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精彩導(dǎo)讀

在教育領(lǐng)域，對(duì)于教育本身的反思與創(chuàng)新從不曾停止，諸多創(chuàng)新學(xué)校也隨著各種教育理念誕生。人工智能技術(shù)的發(fā)展，以及疫情的沖擊，都在呼喚教育領(lǐng)域的更多改變。世界經(jīng)合組織近期發(fā)布的《回到教育的未來(lái)：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》報(bào)告中，就展望了未來(lái)20年，教育的四種可能的圖景。受這份報(bào)告啟發(fā)，作者結(jié)合了當(dāng)下國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育的創(chuàng)新與變革，窺見(jiàn)未來(lái)學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)學(xué)校教育大膽猜想，并將其總結(jié)為四個(gè)關(guān)鍵詞：技術(shù)化 、中心化、個(gè)性化、項(xiàng)目化。

“如果今天我們遇到了一個(gè)剛剛來(lái)到地球的火星人，對(duì)于如何設(shè)計(jì)他們自己的教育系統(tǒng)，我們會(huì)有什么建議呢？”

前不久，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布了新報(bào)告——《回到教育的未來(lái)：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling），如上思想實(shí)驗(yàn)，正來(lái)源于此報(bào)告。

我們是否會(huì)建議從我們現(xiàn)在所知的學(xué)校和學(xué)校教育開(kāi)始，并建議對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)代化和微調(diào)？這在概念上相當(dāng)于重新配置房屋的門窗；

還是我們更愿意推薦一種完全不同的教育創(chuàng)新方式，在充分利用人、空間、時(shí)間和技術(shù)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)？

經(jīng)合組織的最新報(bào)告指出，前進(jìn)的道路很可能是這兩種方法的結(jié)合，報(bào)告中關(guān)于未來(lái)學(xué)校教育的四個(gè)圖景則為這兩種方法打開(kāi)了大門，這4大圖景從4個(gè)不同的角度對(duì)未來(lái)學(xué)校的圖景展開(kāi)了構(gòu)想。

未來(lái)學(xué)校教育的四種圖景

1. 學(xué)校教育擴(kuò)展（SCHOOLING EXTENDED）

加強(qiáng)目前前端的大規(guī)模學(xué)校教育模式（an intensification of the current front-end, massive schooling model）

參加正規(guī)教育的人數(shù)繼續(xù)增加。國(guó)際合作和技術(shù)進(jìn)步支持更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)和過(guò)程仍然存在。

2. 教育外包（EDUCATION OUTSOURCED）?

外包學(xué)校教育和由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)市場(chǎng)激增（an outsourcing of schooling and resulting surge of learning markets）

隨著社會(huì)更加直接地參與公民教育，傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系崩潰。學(xué)習(xí)通過(guò)更加多樣化、私有化和靈活的安排進(jìn)行，數(shù)字技術(shù)是關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素。

3. 學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心（SCHOOLS AS LEARNING HUBS）

學(xué)校教育的再利用和學(xué)校的改造（a re-purposing of schooling and transformation of schools）

學(xué)校依然存在，但多樣性和實(shí)驗(yàn)性是常態(tài)。開(kāi)放的“學(xué)校圍墻”將學(xué)校與社區(qū)連接起來(lái)，有利于不斷變化的學(xué)習(xí)形式、公民參與和社會(huì)創(chuàng)新。

4. 無(wú)邊界學(xué)習(xí)（LEARN-AS-YOU-GO）

校本學(xué)習(xí)的終結(jié)和學(xué)校教育的消亡（the end of school-based learning and demise of schooling）

教育隨時(shí)隨地都在進(jìn)行。隨著社會(huì)完全轉(zhuǎn)向機(jī)器的力量，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的區(qū)別不再有效。

值得注意的是，這份報(bào)告所指向的時(shí)間維度并非是遙不可及的未來(lái)，而是直接指向近在眼前的未來(lái)20年。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校都在不斷探索適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要和全球核心素養(yǎng)的教育理念。人工智能、教育科技創(chuàng)新、學(xué)習(xí)空間模式等教育變革在很多學(xué)校中得到有益嘗試。

其中，Altschool、 美國(guó)加州圣地亞哥的特許學(xué)校 High Tech High 、芬蘭的現(xiàn)象式教育、密涅瓦大學(xué)很多人都耳熟能詳。另外，斯坦福大學(xué)的開(kāi)環(huán)計(jì)劃，也在為教育變革提供自己的探索思路。

在中國(guó)，也有一些學(xué)校開(kāi)始自己的探索之路。比如李一諾創(chuàng)辦的一土學(xué)校、北京十一學(xué)校等等。這些學(xué)校都在嘗試走出以往的教育模式，嘗試教育創(chuàng)新。

今天，我們不對(duì)報(bào)告中的圖景進(jìn)行陳述，而是在經(jīng)合組織所描繪4種教育圖景下，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育的創(chuàng)新與變革，從中窺見(jiàn)未來(lái)學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)，并展開(kāi)對(duì)未來(lái)學(xué)校教育大膽猜想。

這里我們將其總結(jié)為四個(gè)關(guān)鍵詞：技術(shù)化 、中心化、個(gè)性化、項(xiàng)目化。

01

技術(shù)化

學(xué)校教育的技術(shù)化顯然是不言而喻的，從學(xué)校教育的技術(shù)發(fā)展上來(lái)看，數(shù)字化與智能化是不可阻擋的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

隨著5G技術(shù)的落地應(yīng)用，在線教育加速普及，新冠肺炎疫情又引發(fā)了在線教育的“井噴式”增長(zhǎng)?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，直播課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)等成為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的重要方式。

當(dāng)然，技術(shù)化不單單指科學(xué)技術(shù)在原本教育方式中的應(yīng)用，不僅僅是提高教學(xué)效率的技術(shù)手段，也是改變教學(xué)內(nèi)容的重要方式。在未來(lái)，數(shù)字化和“智能”基礎(chǔ)設(shè)施將深入學(xué)習(xí)過(guò)程中，終身人工智能個(gè)人助理可以提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案。

成立于2013年的創(chuàng)新學(xué)校 AltSchool 突出的一點(diǎn)在于他們以“技術(shù)支撐”的「教學(xué)管理系統(tǒng)」。

學(xué)生們按照年齡大小都能得到一本iPad或者Chromebook，上面記錄著他們這一周的專屬「任務(wù)清單」，這些任務(wù)都是按每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)「量身定制」的動(dòng)態(tài)課程表。

AltSchool專門組建了一支「信息技術(shù)工程師隊(duì)伍」，能根據(jù)師生需求研發(fā)與教育教學(xué)活動(dòng)相配套的軟硬件，為學(xué)校的個(gè)性化教育提供平臺(tái)和工具支撐。

他們運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集師生教育活動(dòng)中的各種信息，在對(duì)數(shù)據(jù)加工處理的基礎(chǔ)上為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展“把脈問(wèn)診”，為教師改進(jìn)教育質(zhì)量提供依據(jù)和指導(dǎo)。

同時(shí)，AltSchool的技術(shù)團(tuán)隊(duì)將「跟蹤記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程」，看他們是進(jìn)步還是退步。老師使用AltSchool的技術(shù)平臺(tái)軟件，像創(chuàng)建“歌曲播放列表”一樣，給每位學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

AltSchool通過(guò)算法技術(shù)生成「專門的能力報(bào)告單」來(lái)顯示學(xué)生不同能力的進(jìn)步情況。

強(qiáng)大的技術(shù)支持，使AltSchool在個(gè)性化教育實(shí)踐上向精細(xì)化、可操作性的方向邁進(jìn)了一大步。然而，教學(xué)高度依托于技術(shù)，并不一定都指向正面效益。

AltSchool 的教師之一保羅·埃默里克，在AltSchool 的教學(xué)經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)5年，他發(fā)現(xiàn) AltSchool 模式存在諸多弊端，并提出了不滿與擔(dān)憂。

埃默里克稱，高度依賴科技產(chǎn)品的教學(xué)，這使得他與學(xué)生的最多的聯(lián)系就是電腦。通過(guò)技術(shù)平臺(tái)制定的個(gè)性化學(xué)習(xí)表，使每位學(xué)生都與同伴相隔離而導(dǎo)致冷漠。

實(shí)際上，在學(xué)校開(kāi)辦的第一年后，埃默里克的成績(jī)并不如其在公立學(xué)校的好，在某些情況下，甚至比以前還差。這樣的“失敗”讓他倍感壓力和焦慮，和絕望。

毫無(wú)疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能科技的進(jìn)步必將迫使學(xué)校進(jìn)行新的變革，學(xué)校教育會(huì)持續(xù)向數(shù)字化和智能化方向擴(kuò)展，信息技術(shù)在學(xué)校教育中的作用也將不斷擴(kuò)大。

不過(guò)，技術(shù)高度推進(jìn)教育方式變革的同時(shí)，我們也應(yīng)該警惕隨之可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

02

中心化

學(xué)校將變成更廣泛的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)系統(tǒng)的中心，并開(kāi)放給非教學(xué)專業(yè)人員參與教學(xué)，不同的個(gè)人和機(jī)構(gòu)參與者提供了各種各樣的技能和專業(yè)知識(shí)。

開(kāi)放的“學(xué)校圍墻”將學(xué)校與社區(qū)連接起來(lái)，博物館、圖書(shū)館、住宿中心、技術(shù)中心等外部機(jī)構(gòu)將成為學(xué)校的重要資源。

全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)校無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的變革需求，“學(xué)習(xí)中心”是未來(lái)學(xué)校的重要表現(xiàn)之一，傳統(tǒng)的school將變成learning center。

朱永新指出，現(xiàn)如今研學(xué)旅行、營(yíng)地教育之所以如此盛行，正是因?yàn)樗褪俏磥?lái)的學(xué)習(xí)中心的模式，而且未來(lái)的學(xué)習(xí)中心不是現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型，所有的教育機(jī)構(gòu)都將成為學(xué)習(xí)中心。

當(dāng)學(xué)校成為學(xué)習(xí)中心，傳統(tǒng)的文憑壓力由此瓦解。每個(gè)學(xué)習(xí)中心都可以給學(xué)生認(rèn)證，制定相應(yīng)的學(xué)分制，學(xué)生擁有充分的選擇權(quán)。

在選擇性進(jìn)一步加強(qiáng)后，課程就會(huì)比文憑更加重要，學(xué)了什么比在哪里學(xué)習(xí)更加重要。廣泛的學(xué)習(xí)來(lái)源和能力評(píng)價(jià)得到認(rèn)可和重視，正如朱永新教授所言，未來(lái)，文憑將有可能被課程取代。

在未來(lái)，校外資源將被打通，學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，學(xué)校對(duì)于外部機(jī)構(gòu)的利用不斷加強(qiáng)。

這一點(diǎn)在AltSchool的教學(xué)上得到了驗(yàn)證，在這里教室已不再是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的單一場(chǎng)所。學(xué)校會(huì)因地制宜地利用博物館、科技館、城市公園、學(xué)術(shù)會(huì)場(chǎng)等空間，將刻板抽象的理論知識(shí)生動(dòng)具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。

在芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)課程中，師生也不固定在某一間教室里學(xué)習(xí)。他們活躍在學(xué)校的廚房、手工房、木工房、車間、音樂(lè)教室、語(yǔ)言教室里，也會(huì)走進(jìn)森林、博物館、社區(qū)，甚至與當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)合作，比如去建筑學(xué)校Arkki，亦或邀請(qǐng)芬蘭的職業(yè)啟蒙教育公司Me and my city來(lái)學(xué)校授課。學(xué)習(xí)的空間不再是一個(gè)封閉的教室，而是與社會(huì)、與大自然聯(lián)通。

除了學(xué)校成為中心之外，老師的角色也將呈現(xiàn)的多樣化發(fā)展趨勢(shì)。

在這一點(diǎn)上HTH的教師結(jié)構(gòu)與之一致，HTH跳出了只雇傭師范學(xué)院專業(yè)教師的局限，校園中有一半的老師不是職業(yè)教師，任何人都可以申請(qǐng)加入HTH的教師隊(duì)伍。

很多各行各業(yè)的專業(yè)人士受教育改革的感召來(lái)到這里任教，學(xué)校因此成立了教師學(xué)院，給這些半路出家的老師提供培訓(xùn)。

“多元智能理論”之父，哈佛大學(xué)的Howard Gardne教授認(rèn)為：理想的學(xué)校就應(yīng)該像兒童博物館，給孩子上課的，應(yīng)該是各行各業(yè)真正的專業(yè)人士。

學(xué)校變成了更廣泛、動(dòng)態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)中心，并開(kāi)放給非教學(xué)專業(yè)人員參與教學(xué)，不同的個(gè)人和機(jī)構(gòu)參與者提供了各種各樣的技能和專業(yè)知識(shí)。

在未來(lái)，學(xué)校的范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇，教師的范疇都將進(jìn)一步擴(kuò)大。

03

個(gè)性化

美國(guó)加州圣地亞哥的創(chuàng)新學(xué)?！狧TH（High Tech High），其教學(xué)的重要原則之一便是個(gè)性化教學(xué)。

AltSchool 也是一所推崇個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新學(xué)校，其個(gè)性化學(xué)習(xí)也成為了它最為外界關(guān)注的特點(diǎn)。

在國(guó)內(nèi)，也有倡導(dǎo)“個(gè)性化教育”的創(chuàng)新學(xué)校誕生。2016年3月，李一諾在中國(guó)創(chuàng)辦了一土學(xué)校（ETU school），一土學(xué)校十分注重以學(xué)生為中心，旨在通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法和生成教育、跨學(xué)科和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育，激發(fā)和保護(hù)孩子的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按需定制

在未來(lái)，學(xué)習(xí)將以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，各種定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)將隨處可見(jiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不限定在書(shū)本或者課堂，有些是人工制作的，甚至有些是機(jī)器制作的，學(xué)習(xí)的自主選擇性更強(qiáng)。

比如，AltSchool就非常鼓勵(lì)孩子個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生可以自由選擇想做的項(xiàng)目、想讀的書(shū)籍、想畫(huà)的畫(huà)。

學(xué)校還有一種叫做“Co-Curricular”的課程。如果選修了這門課程，不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生就混在一起上課，學(xué)校課程打破了年齡的限制，讓學(xué)習(xí)完全以興趣為導(dǎo)向，從而激發(fā)孩子求學(xué)的動(dòng)力。

HTH也同樣強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，在HTH沒(méi)有考試，因此就沒(méi)有考試成績(jī)可以向家長(zhǎng)報(bào)告，每年一度的展覽就是孩子們的學(xué)習(xí)成果，展覽內(nèi)容就是孩子們進(jìn)行的項(xiàng)目，可能是一本書(shū)、一場(chǎng)話劇、一架飛機(jī)、一幅畫(huà)，或是一個(gè)機(jī)械裝置，每個(gè)孩子在這個(gè)過(guò)程中有著極大的自主權(quán)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新，在2016新教育國(guó)際論壇上大膽設(shè)想了關(guān)于未來(lái)教育的變革，也曾明確指出未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將更加定制化和個(gè)性化。

學(xué)習(xí)時(shí)間上，更加廣泛

創(chuàng)新學(xué)習(xí) AltSchool 的學(xué)習(xí)時(shí)間也不限定于“可教時(shí)刻”之上，老師擁有極大的自主性，可以隨意安排自己的教學(xué)內(nèi)容。比如在午飯時(shí)間，老師也會(huì)拿來(lái)教學(xué)，可以和孩子一邊講故事，一邊享受午餐，將教育潛移默化到日程的生活中。

實(shí)際上，我們現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)過(guò)程也是隨時(shí)隨地的在進(jìn)行，課程、講座和各種形式的家教可能在線上和線下都很常見(jiàn)，在未來(lái)，正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的區(qū)別越來(lái)越小。

學(xué)習(xí)邊界上，更加模糊

在未來(lái)，學(xué)習(xí)變得無(wú)邊界性，這一點(diǎn)既包括空間上的邊際模糊，比如將學(xué)校貫穿于生活、休閑、工作之中；還包括從個(gè)人成長(zhǎng)的時(shí)間維度上，學(xué)習(xí)也不再有特定的階段性，而是終生學(xué)習(xí)。

在密涅瓦大學(xué)的教育創(chuàng)新中，我們可以窺見(jiàn)這種學(xué)習(xí)無(wú)邊際模式的存在，Minerva一直鼓勵(lì)學(xué)生將整座城市當(dāng)作課室，去探索發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造適合你的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

Minerva的學(xué)生在四年里的每個(gè)學(xué)期都會(huì)去到世界上不同的城市生活和學(xué)習(xí)，包括美國(guó)舊金山（第一年）、印度孟買、里約熱內(nèi)盧、香港、悉尼、倫敦和開(kāi)普敦等。學(xué)生以班級(jí)為單位住在那個(gè)城市，整個(gè)城市空間都是他們的校區(qū)，學(xué)習(xí)便貫穿于他們的足跡之中。

在學(xué)習(xí)時(shí)間維度上，“終身學(xué)習(xí)”觀念早已被越來(lái)越多的受教育者所接受?！端固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃》對(duì)未來(lái)大學(xué)模式進(jìn)行大膽的暢想，開(kāi)環(huán)大學(xué)是其中最關(guān)鍵的計(jì)劃之一。

該計(jì)劃便解除了入學(xué)年齡的限制，無(wú)論是不滿17歲的少年、或是已進(jìn)入職場(chǎng)的中年以及退休后的老人都可以入學(xué)。

開(kāi)環(huán)大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)（18～22歲學(xué)生入學(xué)，并在四年內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)），不僅創(chuàng)新性的解除了固定階段的學(xué)齡限制，還將傳統(tǒng)4年的學(xué)制延長(zhǎng)到一生中任意加起來(lái)的六年，時(shí)間則可以自由安排。

在開(kāi)環(huán)大學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，高等教育開(kāi)始向“LEARN-AS-YOU-GO”的方向上演進(jìn)。在未來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)校教育的僵化結(jié)構(gòu)(即年級(jí)分組、教育階段)或?qū)⒅鸩奖蝗朔艞?，學(xué)習(xí)者將有更大的靈活性，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

04

項(xiàng)目化

項(xiàng)目化指的是教學(xué)內(nèi)容不在按照傳統(tǒng)按照不同的學(xué)科進(jìn)行劃分，而是一個(gè)項(xiàng)目為課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可能包含多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

這種項(xiàng)目化教育方式的最好闡釋是芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)，這種現(xiàn)象式教學(xué)方式曾被國(guó)外和國(guó)內(nèi)媒體報(bào)道為“顛覆性的改革”。

其“顛覆性”表現(xiàn)在芬蘭在沿用傳統(tǒng)分科制教學(xué)的基礎(chǔ)上，向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域所需要具備的橫貫?zāi)芰Γ╰ransversalcompetence）。

所謂現(xiàn)象教學(xué)，即事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排形成學(xué)科融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等各種跨學(xué)科的知識(shí)，以某一課程主題模塊為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

例如“新冠病毒”、“社區(qū)和環(huán)境變化”、“芬蘭100年獨(dú)立發(fā)展史”等主題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是由師生共同選擇現(xiàn)象或主題來(lái)進(jìn)行課時(shí)規(guī)劃的。

我們都知道，現(xiàn)象式教學(xué)并非是想實(shí)施就能開(kāi)始的，因?yàn)榻處熃Y(jié)構(gòu)往往決定了這種課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。值得一提的是，在芬蘭，正是因?yàn)楦哔|(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)為“現(xiàn)象式教學(xué)”提供了師資保障，教師具全科制、研究能力和自主權(quán)于一身。

芬蘭自20世紀(jì)70年代進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革開(kāi)始，就在小學(xué)實(shí)行全科制教師（class teacher），即一位班級(jí)教師負(fù)責(zé)幾乎全部科目的教學(xué)（體育除外）。

70年代至今，所有中小學(xué)教師都必須具備碩士及以上學(xué)歷，接受過(guò)至少五年的教育學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)、教學(xué)法學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。這就讓芬蘭教師不同于按教科書(shū)教學(xué)的傳統(tǒng)教師，而是成為具有自主權(quán)的“研究型”教師。

而“研究型”教師的最大意義：不在于是否寫(xiě)學(xué)術(shù)文章，而在于用科學(xué)思維設(shè)計(jì)教學(xué)，這便是現(xiàn)象式教育的基礎(chǔ)支撐。

被稱為美國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)先驅(qū)學(xué)校，HTH最特別的地方也在于它采用“項(xiàng)目制”學(xué)習(xí)方式。它是以PBL為主的學(xué)校，以貫穿全學(xué)年的項(xiàng)目為主要教學(xué)方式。

由孩子主動(dòng)參與，自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目；老師要做的，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的自主學(xué)習(xí)熱情，去完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

前世界校長(zhǎng)聯(lián)盟主席、芬蘭海外國(guó)際學(xué)校高中學(xué)段開(kāi)發(fā)主任Mr. Ari Pokka，在談?wù)撐磥?lái)學(xué)校教育時(shí)也談到，一個(gè)數(shù)學(xué)、科學(xué)或語(yǔ)言老師，也不能只了解自己的學(xué)科，而是要有一定的橫貫?zāi)芰Γ@樣才能把橫貫?zāi)芰鬟f給學(xué)生。

現(xiàn)象式教學(xué)的日漸興起，意味著傳統(tǒng)的學(xué)科劃分制的課程體系在不久的未來(lái)或?qū)⑺ヂ洹?/span>

我們的世界正在改變，學(xué)校教育創(chuàng)新也不斷推進(jìn)，關(guān)于未來(lái)學(xué)校“技術(shù)化 、中心化、個(gè)性化、項(xiàng)目化”的核心特征，在現(xiàn)有的教育變革中已經(jīng)得到不同程度的印證。

有些特征的圖景在現(xiàn)有的創(chuàng)新學(xué)校中正在上演，也有些教育創(chuàng)新可能也會(huì)走向失敗。AltSchool動(dòng)人的教育模式，曾經(jīng)引起了教育界的極大關(guān)注，在成立四年之后開(kāi)始轉(zhuǎn)型，最后卻關(guān)閉了校區(qū)。

國(guó)內(nèi)主張創(chuàng)新的一土學(xué)校經(jīng)過(guò)四年的發(fā)展，截至目前，已擁有北京校區(qū)、廣州華美實(shí)驗(yàn)班、北京BISS國(guó)際學(xué)校和美國(guó)硅谷校區(qū)共4個(gè)校區(qū)，并于2019年4月正式開(kāi)辦一土幼兒園，辦學(xué)年級(jí)涵蓋幼兒園、小學(xué)和初中。

當(dāng)然，未來(lái)學(xué)習(xí)到底會(huì)變成什么樣子，我們不得而知。因?yàn)槲磥?lái)在本質(zhì)上是不可預(yù)測(cè)的，無(wú)論是冠狀病毒的流行，智能手機(jī)的發(fā)明和普及，還是其他什么，未來(lái)總是喜歡給我們“驚喜”。

就像“令人意外”的2020年，也在提醒我們，我們對(duì)未來(lái)的舒適假設(shè)可能會(huì)在瞬間改變。盡管具有挑戰(zhàn)性，但這是一個(gè)行動(dòng)的號(hào)召，提醒我們，如果我們?cè)敢?，我們可以更好地為未?lái)做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)實(shí)也告訴我們，任何新的教育模式都可能不是一件可以速成的產(chǎn)品，模式的驗(yàn)證也需要時(shí)間來(lái)證明。

在一個(gè)復(fù)雜而快速變化的世界里，可能需要重新組織正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，重新設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教學(xué)方式，甚至將原本的學(xué)校體制打破，重塑學(xué)校形態(tài)。

教育方式的變革與創(chuàng)新不僅在我們獲得學(xué)習(xí)和知識(shí)上打開(kāi)新機(jī)會(huì)的大門，而且有可能重塑我們?nèi)蚴澜绲奈磥?lái)。

來(lái)源丨外灘教育

作者丨劉思文