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與20年前相比，如今兒童的游戲出現(xiàn)了從戶外偏向室內(nèi)、從動態(tài)轉(zhuǎn)向靜態(tài)的傾向。所以，幼兒園有必要把幼兒的興趣引向戶外，讓幼兒接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。

現(xiàn)代生活中的諸多因素，如城鄉(xiāng)都市化發(fā)展、交通密度過大、鄰里關(guān)系疏遠以及網(wǎng)絡的普及等，無一不在影響著幼兒戶外活動的開展。

有研究發(fā)現(xiàn)，與20年前相比，如今兒童的游戲出現(xiàn)了從戶外偏向室內(nèi)、從動態(tài)轉(zhuǎn)向靜態(tài)的傾向。所以，幼兒園有必要把幼兒的興趣引向戶外，讓幼兒接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。

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? 自然環(huán)境的創(chuàng)設與利用??

幼兒園在指導幼兒的戶外活動過程中，可以綜合運用多種感官體驗，以獲得孩子們與大自然的接觸、交往的體驗。

動植物

在幼兒園的庭院中栽種各種樹木，幼兒不僅能隨著季節(jié)變化感受自然的氣息，而且能滿足自發(fā)展開游戲的需要：粗大的樹干是孩子們玩“捉鬼”游戲的基地；孩子們也可以爬樹，或是撿拾和采摘樹葉、花朵、果實當作游戲道具。同樣，種植的花卉除了用于觀賞外，幼兒也可采摘用于辦家家或“彩色水”游戲（直接把花瓣撒進水里，或者把從花瓣中搗出的汁液摻進水里等）。

庭院中可以特意留下一些長滿雜草的場所，為孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的花草游戲、娃娃家游戲等提供極好的材料，而搜尋草叢中躲藏著的各種昆蟲也給孩子們帶來無窮的樂趣。

種植園地活動和動物飼養(yǎng)活動是戶外活動的重要內(nèi)容之一。其目的不在于讓幼兒熟練掌握栽培與飼養(yǎng)技巧，而在于使幼兒感受動植物旺盛的生命力，產(chǎn)生對生命的感動和心靈感悟等。

沙、土、水

從促進幼兒健康成長的角度出發(fā)，幼兒園應該積極鼓勵幼兒和泥土、沙土接觸。尤其是在繁華的大都市，幼兒園在庭院中堆設自然的土坡、沙池，任由幼兒玩耍，不僅可以增加幼兒與泥土接觸的機會，而且起伏變化、富有立體感的庭院空間更容易安排多種游戲活動。

專門鋪設的沙土地不僅安全，而且便于幼兒開展各種游戲：取沙土辦家家，把沙土地當作天然畫板，光著腳追逐奔跑，邊走邊用水壺里的水澆灑畫線等。

考慮到幼兒玩沙游戲的需要，沙池附近通常設有水池，便于孩子們自由取水灌注到沙池中造型。庭院中特地設置洗手池、洗腳池，教師日常提供各種玩水器皿，充分滿足幼兒開展玩水游戲的需要，讓孩子們盡情戲水，充分體驗在水中活動的感受，培養(yǎng)幼兒對水的親近感。

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固定游戲設施和移動器材的利用

為了豐富幼兒的想象，增添戶外活動環(huán)境的趣味性，加深幼兒與自然的交往體驗，幼兒園需要把一些游戲設施、器材與自然環(huán)境很好地融合起來。

木質(zhì)材料

幼兒園提倡使用環(huán)保材料的木制玩具，盡可能減少塑料和毛呢類材質(zhì)的教具。因為大家普遍認為，與木質(zhì)材料接觸有助于幼兒獲得人與樹木、人與自然交往的體驗，所以木質(zhì)材料，特別是本色的木質(zhì)材料是不少戶外組合游戲設施的主要構(gòu)成材料。

廢舊材料

在我們的日常生活中，每天都會產(chǎn)生許多廢棄物品，其中有一部分是可以循環(huán)利用的。在幼兒園一日生活中，教師除了提供小車、皮球、塑料鏟子、繩子等游戲器材外，可以有意識地提供汽車輪胎、長條木板、塑料箱、紙板箱等各種廢舊材料，滿足幼兒自主開展戶外游戲的需要，也能讓幼兒從小樹立環(huán)保意識。

移動器具

在自由活動時間里，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇戶外游戲設施，還可以從庭院的器材庫中自由取用移動器材。除了根據(jù)自己的想象和活動需要自由組合各種移動器材外，還可以組合使用固定游戲設施與移動器材。

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? 教師扮演的主要角色??

幼兒的自發(fā)活動是有利于身心和諧發(fā)展的重要學習方式，幼兒園教育應以游戲為中心展開，因此，教師在戶外活動中應扮演如下角色：

彈性的環(huán)境創(chuàng)設者

教師在反省幼兒以往活動狀況、理解幼兒的興趣與愿望、洞察幼兒發(fā)展途徑的基礎上，對幼兒可能展開的活動作出預測，有計劃地進行環(huán)境創(chuàng)設。但實際情況和教師的預測并非總是一致，為了滿足幼兒拓展游戲、自主展開活動的需要，教師需要根據(jù)幼兒活動的實際情況及時調(diào)整環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設既具有計劃性，又富有彈性，以順應幼兒的活動，為幼兒更好地自主展開游戲服務。

重視個體差異的援助者與指導者

教師盡力站在幼兒的立場上，透過幼兒的行動去把握幼兒內(nèi)心的想法、行動的意義，理解幼兒獨特的感受方式、思考方式、交往方式、表現(xiàn)方式等，根據(jù)每個幼兒的發(fā)展狀況為他們設定各自的發(fā)展課題，并根據(jù)他們的需要給予適當?shù)脑c指導。

群體活動的促進者

盡管教師不勉強幼兒加入群體活動，但為了發(fā)揮群體的教育影響力，教師有意識地創(chuàng)設能把每個幼兒的想法、活動連接起來的環(huán)境，幫助形成能保持幼兒個體發(fā)展特性的群體。

富有童心的游戲伙伴

教師對環(huán)境的情感、態(tài)度潛移默化地影響著幼兒。在戶外活動中，教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設者，幼兒活動的照料者、援助者和指導者，也是幼兒的游戲伙伴。教師應用幼兒的眼光、充滿童趣的心靈去感受、接觸環(huán)境，和孩子們一起快樂游戲。

當然，在給孩子更多自由空間的同時，應堅持安全第一的原則，重視安全教育。因為在兒童的分散活動過程中，老師的視線不可能顧及到每個孩子，所以有必要對活動前可能出現(xiàn)的不安全因素進行預測，在保證安全的前提下，積極有效地開展戶外活動，幫助孩子提高運動能力，促進兒童身心的健康發(fā)展。