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? ?技術(shù)改變教育，“云上學(xué)校”呼之欲出? ?

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疫情期間，很多孩子無法到實體學(xué)校學(xué)習(xí)而選擇線上學(xué)習(xí)，在不遠的將來，會有越來越多的孩子脫離工廠式的集中學(xué)習(xí)環(huán)境，使用線上學(xué)習(xí)的方式。

同時不斷創(chuàng)新的技術(shù)正在引導(dǎo)教育從封閉走向開放，并進一步改變了師生教與學(xué)的時空結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)，也讓新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)。這樣一來，線上、線下教學(xué)相融合的學(xué)習(xí)方式會越來越普遍，“云上學(xué)?！焙糁?。

在這種情景下，如何讓技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教學(xué)實體空間、學(xué)習(xí)虛擬空間、多維交互空間的高度融合呢？如何讓個人終端、云學(xué)習(xí)平臺、無線網(wǎng)絡(luò)、新媒體技術(shù)、系統(tǒng)資源實現(xiàn)無縫對接呢？

具體來講，會出現(xiàn)以下幾個困難：

如何讓線上學(xué)生有如同在真實學(xué)習(xí)情景下的體驗感？

如何鏈接海量學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有機會實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)？

如何讓線上線下學(xué)生有機會開展即時交互的合作互助學(xué)習(xí)？

如何方便的實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)采集與分析，使教與學(xué)不斷進步？

使用什么樣的激勵機制，解決線上學(xué)習(xí)善始而不能善終的現(xiàn)象？

如何讓更豐富的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式被系統(tǒng)兼容并得以實施？

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? “云上學(xué)校”的研究策略與技術(shù)? ?

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2020年初，世界經(jīng)濟論壇提出了“教育4.0全球框架”，對高質(zhì)量的學(xué)習(xí)進行了重新定義：呼吁全球教育實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗的八個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。

必須培養(yǎng)學(xué)生“以人為本的技能”。并且，提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵策略：游戲化、體驗式、與計算機相關(guān)、具身化、多元化。

教育的明天必須走向主動學(xué)習(xí)，走向個性化學(xué)習(xí)，走向內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)，換句話說，走向真正的“以學(xué)習(xí)為中心”，我們的學(xué)習(xí)空間就必須要重新設(shè)計了。

為此，蒲公英教育智庫投入“云上學(xué)校”的研究，從策略和技術(shù)方面，來一一破解這些困難。

· 建立虛擬平臺

在虛擬空間中搭建學(xué)校模型，以沙盤模型的形式，遠程端學(xué)生以自己的身份“進入”學(xué)校，同步學(xué)校的課堂與資源，了解學(xué)校正在發(fā)生什么變化。

通過3D建模，學(xué)生可以以第一人稱視角參觀自己的校園，就像真正走在校園里一樣。熟悉的操場、熟悉的教學(xué)樓、熟悉的走廊，甚至可以找到自己的教室。

· 嫁接常態(tài)課堂

我們可以給進入學(xué)校的每個人一個定制身份，學(xué)生、教師、家長、游客，每個人都可以在這里找到自己的角色定位，然后獲得相應(yīng)的權(quán)限和功能。?

· 嫁接互動區(qū)

走進教室，就像真正在學(xué)校里一樣，和熟悉的小伙伴、熟悉的老師一起，參與到課程的學(xué)習(xí)。

在云上教室里，設(shè)置了互動社區(qū)，老師和學(xué)生都可以在這里提問、解答；提交學(xué)習(xí)資料、分析學(xué)習(xí)資料；發(fā)布任務(wù)、并完成任務(wù)。

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· 自主課堂平臺

當然，還有提供給學(xué)生的自主課程平臺，可以回顧所有的課堂實錄，還可以看到老師們上傳的選修課、校本課程的錄像視頻。

· 鏈接公共資源

同時，云上學(xué)校還可以鋪開一張地圖，鏈接世界各個博物館或藝術(shù)館的官方地址，甚至還有一些博物館開放了VR看展。

· 場館空間

又或者是云上學(xué)校體育館，可以隨時查看學(xué)校最近的體育活動，不在實體學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子也能同步開展自己的運動，并上傳至云上體育館，和在校的孩子們一起比拼。

當博物館、美術(shù)館、企業(yè)、村落、公園、社區(qū)……都成為教學(xué)場景，老師、家長、程序員、作家、演員、藝術(shù)家……也就都成為了教學(xué)者。

我們可以有更多的講解教學(xué)、主題辨論、游覽觀光、一起自習(xí)、小組會議……課堂形式的豐富，也刺激著孩子的學(xué)習(xí)動力，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。

老師還可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)為孩子定制他專屬的訓(xùn)練課程或計劃，幫助他個人能力的提高。我們發(fā)給每個孩子一塊智能手表，它將記錄每一個孩子的運動數(shù)據(jù)和身體數(shù)據(jù)，幫助孩子提高運動能力的同時，也防止意外事件的發(fā)生。

· 心愿池

在云上學(xué)校最中心的地方，建一個心愿池。學(xué)生可以通過心愿池發(fā)起任務(wù)，自由組隊協(xié)作、完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可以發(fā)起班級項目、跨班級項目、跨年級項目等多元主體活動。

· 學(xué)生自學(xué)習(xí)中心

在云上學(xué)校，還可以成立一個學(xué)生自學(xué)習(xí)中心，無論是老師和學(xué)生，都可以上傳各學(xué)科、各項目的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由獲取。?

· 平臺金融體系

通過匯總大數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化一套完整的金融體系，每一個進入云上學(xué)校的人，就像進入了一個虛擬的城市， 比如，老師可以給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)，或?qū)W生自己發(fā)起一些挑戰(zhàn)，不同的挑戰(zhàn)難度不同，掙得的虛擬幣也不同。?

學(xué)生可以有一些虛擬的消費， 還可以在線下購買學(xué)校的吉祥物、文創(chuàng)產(chǎn)品。還可以團隊做一些眾籌活動，就像螞蟻森林一樣，在線上用虛擬幣購買肥料澆灌一棵樹，當這棵樹成熟的時候，校園里也真實地種出這棵樹。

· 排行榜體系

在學(xué)校首頁定期公布“福布斯排行榜”、學(xué)科領(lǐng)袖、學(xué)科貢獻領(lǐng)袖，或者建立品牌排行榜，以鼓勵那些個人和協(xié)同、互助的團隊。

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? “云上學(xué)?！睂?gòu)建未來學(xué)校的形態(tài)? ?

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“云上學(xué)校”平臺，首先是一個公共資源的統(tǒng)合，有很多公共資源是需要付費的，那么是不是可以由一所學(xué)校統(tǒng)一購買，然后所有參與云上學(xué)校項目的學(xué)校，都可以免費獲得資源。

其次，蒲公英教育智庫也是一個大的寶藏庫，我們可以把研究成果共享在平臺上，每一所加入云上學(xué)校聯(lián)盟的學(xué)校，也可以獲取到這些資源。

再有，云上學(xué)校也是學(xué)校真實場館的線上遷移，從技術(shù)的角度，它不是設(shè)計一個超鏈那么簡單，可能設(shè)計到很多接口的開發(fā)和對接；特別是當學(xué)習(xí)資源是跟學(xué)下的硬件配對的時候，還要解決更多的技術(shù)問題。而這些，正是目前需要攻破的難點。

簡單來說，“云上學(xué)?！睂膱鼍澳M、混合學(xué)習(xí)、游戲化激勵、資源共同體這四個方面著力，構(gòu)建我們未來的學(xué)校形態(tài)。

學(xué)?？臻g設(shè)計的發(fā)展歷程，也就是蒲公英教育智庫團隊這些年所經(jīng)歷的設(shè)計歷程，從“完善基礎(chǔ)功能”的第一代空間改造，到“解決審美問題”的第二代空間改造，再到“課程與空間環(huán)境相結(jié)合，無邊界、全學(xué)習(xí)”的第三代空間改造。

這三個階段，在形式、內(nèi)容、空間融合上下功夫，從單一走向多維，其本質(zhì)是“以教為中心”的學(xué)習(xí)空間設(shè)計。

“場景革命”作為第四代空間改造，本質(zhì)是更新學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，是把人放在了一切的核心，運用各種手段去解決人遇到的問題。

從教育的根本出發(fā)，從“人”整全的角度，去做從價值選擇到內(nèi)容到空間美學(xué)到使用功能的設(shè)計。以此，讓所有空間都具有“主動育人”的功能。

當學(xué)?？臻g展開場景再造，教育之美、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)關(guān)系就從功能中被釋放出來，也被托舉起來。

傳統(tǒng)僵化的校園結(jié)構(gòu)和分區(qū)被改變，越來越多的“非正式學(xué)習(xí)空間”成為多樣化的學(xué)習(xí)主場，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)高興趣、高創(chuàng)意、高頻次、高維度的學(xué)習(xí)。?

科學(xué)而充滿審美的場景設(shè)計，對學(xué)生大腦是一場更加美好的“觸碰與刻寫”。場景的濃度，決定了學(xué)習(xí)的濃度。

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作者 | 張傳勛、王慧

來源 | 本文整理自作者于第七屆中國教育創(chuàng)新年會演講