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好的教育有哪些表現(xiàn)？是教學方法的創(chuàng)新，還是教學環(huán)境的變換？事實上，創(chuàng)新不在形式，而在文化，我們之所以對這些改變驚奇，恰恰是當下太多的教育沒有尊重兒童發(fā)展的規(guī)律。源于硅谷、被稱為“國內(nèi)教育創(chuàng)新先鋒”的一土學校甫一亮相，就引起諸多報道，創(chuàng)始人李一諾表示：一土創(chuàng)新的本質(zhì)，在于尊重兒童發(fā)展規(guī)律、堅持回歸教育本質(zhì)。外灘君走進位于北京的一土學校，看看這所“土”學校如何創(chuàng)新。

提起創(chuàng)新學校，我們會首先想到什么？

是把教育改革和大數(shù)據(jù)、科技相結(jié)合做個性化教育、紅極一時的Altschool；還是沒有教材、沒有分科、完全實行項目制學習的HTH(High Tech High School)？

這些突破了傳統(tǒng)學校模式的微型實驗學校，都以一種銳意之姿出現(xiàn)，提供了學校教育一些新的可能性，也打開了大家對于教育理解的新思路。

比如我們看到了傳統(tǒng)學科教學的局限性，開始嘗試跨學科的探索；又比如意識到現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)在逐漸跟時代錯位，需要更多的變化去探索面向未來的教育。

Altschool課堂

但，許多創(chuàng)新學校的創(chuàng)辦者都曾強調(diào)，創(chuàng)新不在形式，更在文化。在實地拜訪了位于北京市的一土學校后，外灘君更深刻地感受到這個道理。

這所源于硅谷、被稱為“國內(nèi)教育創(chuàng)新先鋒”的一土學校，甫一亮相，就因創(chuàng)始人及其獨到的教育理解而吸引了大量媒體的報道。

清華大學本科畢業(yè)、加州大學洛杉磯分校博士畢業(yè)、前麥肯錫全球董事合伙人、前蓋茨基金會北京代表處首席代表......創(chuàng)始人李一諾的光鮮履歷在2016年又添了一項，“一土學校創(chuàng)始人”。

走訪過許多國家，“海歸精英”李一諾卻在北京給自家娃擇校時犯了難，于是，她決定自己辦一所學校，一所“回歸教育本質(zhì)”的學校。

如今，一土學校成立已經(jīng)5年。巨大的光環(huán)之下，這所學校內(nèi)部正在發(fā)生怎樣的教育？

和想象中的酷炫、光鮮不同，這所傳說中的“網(wǎng)紅”學校打眼一看，跟其他普通學校并無二致，走進校園和課堂，看到的也多是稀松平常的學校景象，一樣的課表、一樣的課程、一樣的課本，似乎都與家長們期待中的“神秘”、“傳奇”不太一樣。

這讓外灘君想起它那則關(guān)于校名廣為流傳的解釋，“有這樣一所很‘土’的學校，叫一土學校，”《學校是比家大一點的地方——一土老師寫給家長的105封信》的扉頁中如是寫道，“在這里上學的孩子叫做小土豆，他們的爸爸媽媽，就是大土豆?！?/span>

在一天的實地探訪和與校長郭小月的深度訪談后，外灘君想，這些“土”其實正是這所創(chuàng)新學校最寶貴的地方。

回歸教育本質(zhì)

小學生最重要的功課是什么？

每當論及國內(nèi)的創(chuàng)新教育，一土學?？偸菚坏谝粋€提到。但一手創(chuàng)辦了它的李一諾卻說，其實創(chuàng)新教育是偽命題。

“好的教育古今中外都是一樣的，都是尊重兒童，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律。為什么好的教育現(xiàn)在被叫做創(chuàng)新？因為很多教育偏離了這個規(guī)律，而且很多體系性的東西都有巨大的慣性?！崩钜恢Z講。

而這種對于尊重兒童發(fā)展規(guī)律、回歸教育本質(zhì)的強調(diào)和堅持，正是一土學校建校的根本。那么，所謂的教育本質(zhì)又是什么呢？

“教育的根本目的是育人。一土希望培養(yǎng)出來的孩子是未來有能力追求幸福生活的人，也是能對社會有所貢獻的人?！毙ｉL郭小月說，“也就是我們說的‘內(nèi)心充盈的樂天行動者、理性創(chuàng)新的高效的學習者’，這才是‘全人’?！?/span>

“全”拆開來是一個“人”字、一個“一”和一個“土”組成。一土要做的“全”，并非那種琴棋書畫十八般武藝的“全面教育”，而是在尊重孩子不同階段的生長特性和個性差異的基礎上，既注重學術(shù)能力素養(yǎng)，也關(guān)注孩子人格發(fā)展的“全人教育”。

李一諾曾多次提到她用“冰山”類比對人的理解，在這一天的訪校中，郭小月也提到了這個比喻，在一個人的成長中，知識、技能是容易可見的顯性部分，但這些都是由冰面下不可見的隱形部分如：關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和自我認知等決定的。

冰山下的“隱形部分”

其中，又以“自我認知”處在最底層也最核心的位置。自我認知是一種能夠準確識別自己的情緒、思想和價值觀以及它們?nèi)绾斡绊懶袨榈哪芰?。它能夠幫助一個人準確地評估自己的優(yōu)勢和局限，并具有充分的信心、保持樂觀和“成長型心態(tài)”。

郭小月說，“一個孩子最終能走多遠，是由他的心力決定的，而培養(yǎng)內(nèi)心力量的出發(fā)點就是自我認知?！?/span>

認識自我、內(nèi)在探索，這個哲學意味頗濃的概念，對于許多成年人來說都是不小的難題，放在一群字兒都沒認全的小學生面前，怎么教？

近幾年風靡全球教育界的SEL（Social and emotional learning，社交情感學習）里就有答案。這個由美國心理學家、“情商之父”丹尼爾·高爾曼（Daniel Goleman）等人研究創(chuàng)建的項目，目前已經(jīng)成為一套國際上比較系統(tǒng)、通用的非學科課程。

SEL框架

SEL課程中建立自我認知的第一步，即識別情緒。為了意識到自己的情緒并試圖管理情緒，孩子們必須首先能夠表達它們。

在一土學校的情緒認知和管理課上，老師首先會拿出不同顏色的卡片把喜怒哀樂等不同的情緒形象化，讓孩子們通過視覺化的感受來識別和覺察不同的情緒。比如：

綠色表達需要Go（行動），準備好了；開心；心滿意足；自豪

黃色表達需要Slow（慢），太興奮了；需要停下來；慢一點

紅色表達需要Stop（停），煩惱的；瘋狂的

藍色表達需要Rest（休息一下），難過的；不太開心的；無聊的

緊接著，顏色可以被進一步細化為表達感受的詞語，像是尷尬、緊張、喜悅、生氣、快樂等等。

最后，通過講故事、繪畫、表演等形式來創(chuàng)設不同的情景，讓孩子們體會并學會準確表達自己的情緒。

就像皮克斯動畫《頭腦特工隊》里那樣，懂得客觀看待自己甚至觀察他人的情緒。

基礎教育創(chuàng)新

教學效率與學習體驗如何兼得？

如果說SEL這種極具人文關(guān)懷的教養(yǎng)模式讓學生“內(nèi)心充盈”，那么一土學校在語文數(shù)學這些常規(guī)學科上“不常規(guī)”的教法，就更聚焦在培養(yǎng)學生成為“理性創(chuàng)新的高效學習者”。

首先，在常規(guī)的分科教學中，一土就更強調(diào)教“思維”而不是教“知識”。

世界著名心理學家、認知科學家史蒂芬·平克（Steven Arthur Pinker）講，教育的本質(zhì)不是給大腦灌輸多少抽象的概念敘述，而是幫助他人捕捉到那些本應該屬于他們自己的心智模型，即能夠以類比的方式解決新問題，將它們拆分、重組并用于更新更復雜的概念中，從而完成這種知識的遷移能力。

比如數(shù)學老師更注重孩子數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，因此會特別鼓勵孩子提出問題，也不斷給孩子“提出問題是好事兒，很了不起！”的正向反饋。

一土學子參與活動

讓孩子經(jīng)歷“觀察、猜想、假設、驗證、得出結(jié)論”或“失敗了再觀察、再猜想、再假設、再驗證”的過程中，不斷重復這個最基本的數(shù)學思維路徑，同時慢慢地建立這種解決未知問題的思維方式。

這樣，在面對新的未知問題時，孩子才會越來越敢想敢問、敢猜想，想辦法去驗證。

“為了兼顧思維啟蒙和教學效率的任務，我們會基于學生的年級、基礎、學習內(nèi)容的重點來進行取舍?！币煌翑?shù)學教研組組長芳杰老師說。

比如，低年級的老師不會過分引導說“你很聰明”，而是不斷傳遞“你怎么那么會聽，你怎么那么會想，你怎么那么會表達啊”的正向反饋，還要讓他自己思考總結(jié)“我是怎么會聽的，我是怎么會想的，我又是怎么表達的”元認知能力。

此外，和許多創(chuàng)新學校類似的是，一土的課程中也有比較大的比重放在了PBL（Project Based Learning，基于項目的學習）。

相較于傳統(tǒng)的課堂學科教學，這種自由度、復雜度都更大的新式教學法給了學生更大的探索空間，也能更大程度地覆蓋可量化評估的知識、技能和需要過程體現(xiàn)的綜合能力素養(yǎng)。

在一土，K班一群5歲的孩子們，曾用一個學期的時間出版了一本名為《P是那個寵物Pets的P》（P is for Pets）的故事書，還舉辦了一場像模像樣的圖書發(fā)布會，把募集到的資金用于保護動物的公益捐贈。

而這個看似不可能的任務，其實就是基于該學期的英文課程標準而展開的一次項目式學習。

原本學拼讀、背單詞的枯燥任務被大大拓展開來，并結(jié)合了該學期SEL要求的學習任務“學會表達愛”，發(fā)展自己的同情心和同理心。

活動中的一土學子

這個項目里，孩子們要學習各種動物的英文單詞，再頭腦風暴出更多的常用詞來介紹這些動物，能說出完整意思的英文句子；為了制作圖書，還要學習繪畫中的草圖設計、顏色搭配的規(guī)律、不同材質(zhì)的拼貼方法等，藝術(shù)也被納入進來了。

孩子們觀察了毛毛蟲和蛹，探討生命和死亡；了解了蝴蝶的種類和構(gòu)造，用畫筆和彩泥重現(xiàn)它的美；再從對蝴蝶的愛和關(guān)照，延伸到對一切生命的愛和敬畏。

在項目過程中，英語老師看見了孩子們許多超出預期的表現(xiàn)，頗為動容?！澳切r刻，有樣東西已經(jīng)悄悄在孩子心中生根......學習，本該是這個樣子?！?/span>

成全式教育生態(tài)

考試如何看見每個人？

在學校創(chuàng)辦之初，李一諾就曾表達過對一土的期許和愿景：并不在于多開一所學校，更要以學校為基礎，通過一場圍繞教育的社會創(chuàng)新，積聚社會共識與資源，推動當下教育生態(tài)的改善。

這是需要時間、聚沙成塔的教育理想。但在一土內(nèi)部，這種氛圍似乎已經(jīng)被建立起來了。學校官網(wǎng)上寫著：

一土希望通過構(gòu)建社會化協(xié)作的成全式教育生態(tài)，建立高信任、高效能的賦能體系。

· 讓學習者從知識接收者和應試者變成內(nèi)心充盈的創(chuàng)造者；

· 讓教師從疲憊的服務提供者變?yōu)橛谐浞致殬I(yè)支持的創(chuàng)造者；

· 讓家長從焦慮的服務購買者變成終身學習的同行者；

· 讓社會精英從逃離者批判者變?yōu)閰⑴c者與行動者。

學生、教師、家長、社會，所有參與進教育場景中的角色，似乎都在這里化為一股合力去以一種理性的方式面對和解決現(xiàn)有的教育問題，而不用被焦慮的教育情結(jié)裹挾著。

一土藝術(shù)節(jié)

郭小月說，一土極力構(gòu)建的“學習共同體”中，最重要的就是學會傾聽、學會看見，學會跟每個孩子溝通。

這肯定與評估方式是分不開的，外灘君想，畢竟傳統(tǒng)的紙筆考試是無法“看見”每個孩子的，如果評估方式仍采用傳統(tǒng)單一的方式，教學過程再豐富多元也像是無水之源，不可持續(xù)。

果然，一位家長朋友告訴外灘君，一土也有考試，語文有朗讀、閱讀、寫作、寫字以及綜合測評，數(shù)學也有階段性測評和綜合考卷，英文有拼寫、語法、聽力、寫作、閱讀及MAP測試。

但是孩子們從來不排斥考試。因為，考試不是一張試卷定乾坤，一土綜合性評價還包括平時課堂表現(xiàn)、師評、互評，和自評幾個部分。有時候，孩子們還能根據(jù)作業(yè)、課堂這些平時表現(xiàn)從老師那里申請免考特權(quán)。

考試的結(jié)果也不僅僅是百分制的分數(shù)，低年級的孩子更多是AB等級制，而且每個孩子還有機會，對第一次考試的結(jié)果進行自我糾正與迭代。高年級的評估方式更加多樣化，孩子的考試有時候可以長達兩周。

還有一位家長分享，她喜歡糾正細節(jié)，聽到女兒說英語，一個單詞重音不對，就一定要指出來。女兒會很不耐煩，說老師都不是這么教的。

她問詢老師，老師說不用刻意指出錯誤。孩子出錯了，老師會把正確的說法再復述一遍，孩子就會暗暗模仿正確的說法，如果總打斷孩子，會給孩子挫敗感，孩子需要學到東西，但不一定要承認自己不對。

當孩子感受到被聽見、被看見、被接納、被愛，與他人能建立良性關(guān)系時，他才能有勇氣出發(fā)去探究未知的世界。

在《學校是比家大一點的地方——一土老師寫給家長的105封信》中，還有更多的小故事在一土發(fā)生著。就像這所學校給人的第一印象那樣，它們并不讓人覺得驚艷，幾近樸素，但作為家長，外灘君又實在覺得，這些正是教育的應有之義。

正如北大心理學博士，同時也是一土學生家長的李松蔚寫到的那樣——

“這些教育不應該是很特別的。在我的認知中，只是一種遵循常識的教育，本來沒有特別一提的必要。但如果大多數(shù)教育的追求已經(jīng)偏離了常識，堅持常識反而成了難能可貴的‘超?！！?/span>

文丨張楠? ?編丨Travis

采訪｜初七