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學校文化建設是中小學校長關注的焦點。為了幫助校長穿越文化的概念與理論叢林，解除實際建構困擾，增強學校文化管理的效能，本文給出學校文化管理的三個具體策略，或稱“三個密碼”，以期為校長實施學校文化管理提供參考。

給學校文化一個鮮明標識：

強化身份認同

學校文化是學校教育管理的根與魂。其中，包含學校價值觀、辦學理念在內的精神文化是學校文化的核心。辦學理念是指以校長為核心的團隊經(jīng)過實踐探索和理性思考后的辦學主張、學校向往、教育追求，是一所學校的教育理想和教育信念，是觀念或思想及價值追求的集合體，也是學校對教育根本問題的回答：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。

這些問題涉及教育觀、學生觀、教師觀、質量觀等深層次的認知與價值判斷，是學校之間區(qū)別的根本特征。辦學理念不是一句概念式的口號，它應該是一個系統(tǒng)，需要給學校辦學理念系統(tǒng)一個標識，以體現(xiàn)學校文化的可辨識性、彰顯學校文化獨有個性特征。特別是學校文化要通過教職員工身份認同的不斷強化，使標識越發(fā)鮮明、彰顯。

一所地處東北某市城郊、辦學條件簡陋的普通小學，師生不足200人，校園內“唯一”值得驕傲的是已生長多年的4棵大楊樹。這所小學的校訓是：“每天向上長一點。”學校的精神是：“不卑不亢，昂揚向上。”細品有味，特色鮮明，凸顯學校文化特質，彰顯學校師生向上成長的風貌，筆者認為，他們的學校就是這樣一所“苔花如米小，也學牡丹開”的獨特學校。

這種具有鮮明文化特質的標識，把抽象的學校辦學理念系統(tǒng)變得具象起來，易于學校師生員工認識與把握，使之恪守本分，產(chǎn)生價值認同、情感共鳴、行動共振。

給學校文化一個完整體系：

清晰共同愿景

學校文化是一個完整邏輯系統(tǒng)，由精神文化、制度文化、行為文化和物質文化這四個層次構成。精神文化是指學校的辦學理念、辦學目標、學校精神等。精神文化是學校文化的根，根深才能葉茂，尋根固本應是學校文化建設的關鍵。制度文化是指學校行為的判斷標準與行為規(guī)范，包括對教師和學生的守則、規(guī)范、規(guī)章、制度、考核、評價標準等。它是實現(xiàn)學校穩(wěn)定發(fā)展的重要保障，是體現(xiàn)學校辦學價值觀的重要載體。行為文化是指學校的教育教學與教育管理的活動，包括典禮、儀式、文體、科創(chuàng)、課堂教學、教研活動等體現(xiàn)出來的默認價值判斷與應對方式。學校的育人質量、社會影響等均來自學校的教育教學與教育管理活動，以及由活動產(chǎn)生的效果。物質文化是指學校的物態(tài)存在，包括建筑、視覺標識、廳廊布置、?；招Ｆ斓取＝逃虒W活動的開展離不開物質的保障。以物質文化作為載體，同樣可以展示學校辦學理念與精神價值追求。

對學校文化生命力的檢驗，要看在學校文化的氛圍中，師生員工是否達成了共同愿景，即學校成員擁有共同愿望、共同奮斗的景象、價值觀、使命和目標。這樣構建起來的涵蓋四個層次、全面完整的學校文化體系，能夠使學校發(fā)展愿景愈加清晰明確，增強組織的凝聚力和團隊的協(xié)同力。

給學校文化一個可視載體：

增強學校黏合

實現(xiàn)學校組織的黏合，能讓學校師生員工在身份認同的基礎上，將個人的“小我”與組織的“大我”深度融合，努力奮斗以實現(xiàn)學校發(fā)展的愿景。

一方面，通過制定學校發(fā)展規(guī)劃，明晰學校愿景的實施路徑。學校發(fā)展規(guī)劃是未來要達到的主要目標和發(fā)展途徑。它作為一種思想方法，是對學校未來發(fā)展的系統(tǒng)思考，是在理性分析的基礎上對學校辦學理念、發(fā)展目標、實施策略的定位與選擇。學校發(fā)展規(guī)劃不是一個靜態(tài)的文本，而是一個持續(xù)行動的過程，是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)行動中，按照制定的實施路徑實現(xiàn)學校目標。這是學校發(fā)展的實踐指南，是學校改革與發(fā)展的路線圖，告知學校往哪里去、怎么去的問題。

另一方面，通過完善學校的課程圖譜，增強學校教育實踐的指導性。學校文化本質是學校大多數(shù)人默認的價值判斷與習慣性的應對方式。要想學校的文化向上向善向前不斷發(fā)展，只有在教育教學實踐與實際管理活動中沉淀與涵養(yǎng)。離開了教書育人與管理育人的實踐，學校文化建設就無從談起。學校課程圖譜的制定，能夠將學校文化基因根植于學校教育教學之中，使學校文化呈現(xiàn)可感知、可實現(xiàn)的狀態(tài)。這需要校長掌握課程領導的戰(zhàn)略思維，在充分理解什么是課程、什么是課程資源的基礎上，洞察傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代課程的差異和區(qū)別，切實將學校課程的結構建立在國家課程與校本課程（含地方課程）剛柔相濟、深度契合的基礎之上：一是國家課程的校本化實施，如細化課程標準、活化課堂教學、優(yōu)化作業(yè)體系；二是校本課程的系統(tǒng)化構建，如開發(fā)特色課程、多校共建課程、引進改編課程；三是構建協(xié)作共生、多元互動的學校課程的持續(xù)完善機制。

將學校的辦學理念在學校發(fā)展規(guī)劃和課程圖譜中充分呈現(xiàn)，就讓學校文化有了可視化的載體，更有利于師生員工契合組織發(fā)展而踔厲奮發(fā)、篤行致遠。

?湖湘學校文化研究中心認為：學校文化的形成需要長期的積累與沉淀，是對學校歷史文化傳統(tǒng)的繼承，又需要在發(fā)揚中創(chuàng)新。綜上，在多條傳播路徑下，將促使學校在一定文化的浸潤下，形成學校群體的文化氣質和個性品格，進而打下學校文化的烙印。