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伴隨著第四次工業(yè)革命的到來，教育系統(tǒng)與全球經濟社會的現(xiàn)實需求越發(fā)脫節(jié)，急需一個新的教育框架和模式，培養(yǎng)符合未來社會需求的人才。

在2020年1月世界經濟論壇發(fā)布的《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告中，描述了教育4.0的全球框架、特征和方法，以案例方式展現(xiàn)了向教育4.0過渡的16所學校的教育模式。這一《報告》對我國教育具有五個啟示：

把握第四次工業(yè)革命和教育4.0的內在聯(lián)系，達成教育4.0共識；利用新技術構建全新、動態(tài)的未來學校形態(tài)；構建創(chuàng)新創(chuàng)造、技術技能、人際交往和全球公民意識四維能力的人才培養(yǎng)體系；創(chuàng)新學習范式、教育場域、教學方法和學習方式；加強學校與社會相關子系統(tǒng)的合作關系，提高教師的職業(yè)核心素質，加快融入教育4.0，邁向未來學校。

核心概念的界定

教育4.0全球框架：未來學校教育與模式轉變

（一）教育4.0

經濟4.0引領人類社會進入一個前所未有的變革時代，教育隨之變化。教育4.0的提出，符合社會發(fā)展的趨勢，迎合了“創(chuàng)新時代”的社會需求。Leapfrog將農業(yè)社會時代的教育命名為教育1.0，工業(yè)社會時代的教育命名為教育2.0，全球化時代的教育命名為教育3.0，創(chuàng)新社會時代的教育命名為教育4.0。

Goldie認為，教育4.0是符合變化的行為，具有平行性、連接性和形象化的特殊特征。Sinlarat指出，教育4.0時代的學習者，不僅要知道如何讀寫，更要通過學習創(chuàng)新，讓學習者獲得終身增長的知識和技能，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識，幫助學習者根據社會的變化而發(fā)展。顧娟認為，教育4.0是數(shù)字網絡世界中滿足工業(yè)4.0需求的教育，并且建立在數(shù)字能力教育、信息科學教育和媒體教育三大共同作用的支柱上，以培養(yǎng)高素質數(shù)字化人才。

（二）第四次工業(yè)革命

第四次工業(yè)革命，產生了前所未有的技術、工業(yè)和社會創(chuàng)新的激增，改變著人類社會和經濟的發(fā)展模式?！秷蟾妗分赋?，第三次和第四次工業(yè)革命引入生產自動化和無形價值創(chuàng)造，這些因素使人類的工作方式和學習技能發(fā)生了巨大變化，重塑了每一個行業(yè)，重塑了人類的工作、聯(lián)系、交流和學習的方式，重塑了教育系統(tǒng)的結構和體系，使世界更數(shù)字化、更互聯(lián)、更靈活和更智能。

（三）未來學校

新一輪工業(yè)革命發(fā)展，也刺激著學校形態(tài)的改變，“未來學?！焙糁觥?/span>

未來學校首次的實體展示，由美國費城學區(qū)和微軟公司合作完成，以“未來學?！保⊿chool of the Future）直接命名成立。Masschelein和Simons指出，未來學校是一種特殊形態(tài)，即一種特殊的“時間—空間—物質”安排，包含具體的架構、技術、實踐和數(shù)據。

曹培杰等認為，未來學校是指“互聯(lián)網+”背景下的學校結構性變革，通過相互融通的學習場景、靈活多元的學習方式和富有彈性的學校組織，形成個性化的學習支持體系，能夠為學生提供私人定制化的教育。

羅生全和王素月認為，未來學校是在新一輪工業(yè)革命背景下發(fā)生的學校系統(tǒng)性變革，是一種新形態(tài)的育人場域，具有三個特征：通過新型態(tài)育人場域表現(xiàn)，以培養(yǎng)未來人才為核心，人工智能技術與學校教育的深度融合。

在第四次工業(yè)革命背景下，《報告》對“學?！钡亩x比較寬泛，包括傳統(tǒng)學校、課外課程和其他學習場所?！秷蟾妗分赋觯谌蛟S多地方，學習還是受限制的，只有那些能夠直接進入實體學校的人，才能享受學習帶來的影響，而高質量的學習，是為那些有能力支付費用的人保留的。

隨著學習越來越終身化，更多發(fā)生在傳統(tǒng)學校之外，未來學校要做到場所、育人方式和技術的變革，為學生提供更具個性化的服務，為全球向教育4.0過渡提供具有啟發(fā)性的范例。

教育4.0的全球框架、特征和方法

教育4.0全球框架：未來學校教育與模式轉變

教育4.0，是將學習內容和學習經驗，轉變到未來經濟社會需求的全球框架，包括內容和經驗的學習機制轉變，如圖1所示。

圖1? 教育4.0全球框架

內容和經驗兩個層面的學習機制相互促進。前者是技能適應的內在機制，是年輕一代成為未來經濟的生產貢獻者和未來社會的積極公民所需具備的四項技能：全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造力、技術技能和人際交往技能；后者是技能適應的方法機制，是反映未來工作和利用新型學習技術創(chuàng)造更多機會的方法創(chuàng)新，需要創(chuàng)建一個學習生態(tài)系統(tǒng)——個性化和自定進度的學習，可及性和包容性學習，基于問題和協(xié)作的學習，終身學習和學生自驅動的學習。

教育4.0的全球框架提供了一套指導原則，指導各國教育系統(tǒng)對接未來工作的需求，為年輕一代提供新技能。對于教育系統(tǒng)落后于當今標準的國家，教育4.0框架提供了一個愿景，以推動他們跨越式發(fā)展。

教育4.0的全球框架采用個案研究法，為每個關鍵特征選擇了2個典型案例。世界經濟論壇通過與專家、主要商業(yè)領袖、從業(yè)者和決策者等就教育4.0框架進行充分協(xié)商，在2019年下半年發(fā)起了一場全球眾包運動，廣泛尋找未來學校的案例。未來學校的案例選擇，需符合四個標準：與教育4.0框架保持一致，擴大規(guī)模的潛力，多利益主體的設計方法，學業(yè)成績和學習經驗有明顯改善。

世界經濟論壇選取了16所學校作為未來學校的案例，其地域分布如圖2所示。這16個案例均符合教育4.0的全球框架的八個特征。雖不能全面概括，依然提供了一些指導原則與樣本。

圖2? 未來學校案例分布

（一）教育4.0的全球框架：轉變學習內容的四個關鍵特征

教育4.0要求學習者為未來社會經濟生產做貢獻并對未來社會負責，這需要學習者在學習內容轉變上，具備四個特征：全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術技能和人際關系技能。這些特征能夠構建和提高學習者的基本技能，對解決新工業(yè)革命時代未來社會的需求至關重要。

1.全球公民技能

全球公民技能，包括側重于建立對更廣闊世界的認識、可持續(xù)性發(fā)展和在全球社會中發(fā)揮積極作用的內容。全球化和技術變革在推動經濟發(fā)展的同時，也加劇了兩極分化、機會不平等和市場集中。在這一新環(huán)境中，學習者需具備駕馭環(huán)境的技能，促進可持續(xù)發(fā)展，推動社會變革等能力?；诖?，學校要注重培養(yǎng)學習者具備全球責任意識和全球問題關聯(lián)性的能力，引導學習者了解對全球發(fā)展有積極作用的機構和充分認識世界，創(chuàng)造未來公民和一個更有凝聚力的世界。

全球公民技能通過全球公民意識、全球公民教育、全球公民學習和全球公民榜樣來實現(xiàn)，以正式和非正式的機制融入各種學習環(huán)境中。具體表現(xiàn)在：收集來自全球各地不同人群的視角與觀點的項目，加強全球公民意識；通過志愿者服務、運動和社區(qū)活動，使用虛擬教室、增強現(xiàn)實和社交媒體等新型通信技術，實現(xiàn)全球公民教育；政府制定明確的國家標準，促進全球公民學習；企業(yè)或者其他部門提供正面的案例，樹立全球公民的榜樣。

案例分析之一：印度尼西亞綠色學校和肯尼亞Kakuma項目創(chuàng)新實驗室學校

綠色學校于2008年在印度尼西亞的巴厘島成立，其教育目標是促進可持續(xù)發(fā)展和塑造未來綠色領袖，通過教學、學習和扶持三個路徑實現(xiàn)其教育目標。

（1）在教學方面，學校采用主題和跨學科的方法組織課程內容，提供數(shù)字公民和技術課程，利用自然界素材挖掘學生的好奇心、同理心和創(chuàng)造性思維技能。

（2）在學習方面，學校的地理位置使學生能夠直面自然，將學習活動直接與現(xiàn)實世界聯(lián)系，通過與自然的共情和對食物來源的普遍意識，形成保護地球的情感。在此基礎上幫助學校維持可持續(xù)發(fā)展環(huán)境，通過全球公民意識和可持續(xù)發(fā)展的視角，將學習應用于現(xiàn)實生活世界。

（3）在扶持方面，綠色學校與私營公司合作，通過私營公司提供的設備、技術來支持學校課程。綠色教育模式能對學生產生積極影響，學生在綠色學校中表現(xiàn)出更低的壓力水平、更強的韌性、更少的分心、更高的自尊和更強的學習動機。除了為自己的學生創(chuàng)造條件，綠色學校還為該地區(qū)其他學校向綠色模式過渡提供指導。另外，綠色學校本身也實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

Kakuma項目創(chuàng)新實驗室學校，起源于非洲肯尼亞的難民營。2015年，Koen Timmers把筆記本電腦捐給Kakuma難民營，幫助國際志愿教師和難民兒童建立聯(lián)系。項目開始時，六個大洲的350名教師向難民營的兒童提供英語、數(shù)學和科學的免費遠程教學。目前，Kakuma項目模式通過創(chuàng)新實驗室學校網絡擴大到9個國家/地區(qū)，計劃在2020年底前培訓1萬名教師，向100萬名學生提供免費優(yōu)質教育。

（1）在教學方面，創(chuàng)新實驗室學校開發(fā)屬于自己的課程，將聯(lián)合國17個可持續(xù)發(fā)展目標與STEAM（科學、技術、工程、藝術和數(shù)學）學習相結合，以培養(yǎng)共情和全球公民意識；除了國際志愿教師講授相關課程外，還培訓當?shù)仉y民營的教師通過Skype指導，與世界各地的其他教師進行國際文化交流的短期學習小組研討。

（2）在學習方面，該實驗室啟動幾個全球學生的創(chuàng)新項目，要求學生設計迎接氣候變化的創(chuàng)新型方案，以視頻和跨國演講等形式展示他們的發(fā)現(xiàn)和解決方案，并在不同的種族文化中形成共識。

（3）在扶持方面，創(chuàng)新實驗室學校利用視頻會議和虛擬通信技術，幫助學生與世界各地的學習者互動，還與微軟、樂高教育等其他利益相關者合作。Kakuma項目為貧困地區(qū)的兒童提供免費教育，通過網絡讓老師和孩子們接觸外界，增加他們融入世界的可能性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)造技能

創(chuàng)新創(chuàng)造技能，包括培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需的內容，包含解決復雜問題、分析思考、創(chuàng)造力和系統(tǒng)分析等。在第四次工業(yè)革命中，創(chuàng)新、靈活性和適應變化的能力，已經成為主要驅動力。創(chuàng)新人才是形成高效的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的要素之一，當前，教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關重要。創(chuàng)新人才需要培養(yǎng)其必要技能以產生新的想法，再將這些想法轉化為可行的方案、產品和系統(tǒng)。創(chuàng)新能力包括好奇心、創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決和系統(tǒng)分析，可通過三種方式予以激發(fā)：

（1）進行有趣的學習，例如，游戲活動和玩耍等；

（2）通過數(shù)字工具培養(yǎng)創(chuàng)新技能，例如，在線教育和編碼游戲等；

（3）與不同背景的學習者開展合作學習。此外，以學生為主體、教學互動性以及教師是促進者而不是單純的講授者等，也對學習者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關重要。

案例分析之二：加拿大知識社會和馬里Kabakoo學院

知識社會項目于2016年在多倫多成立，教學對象是13至18歲學生，項目專注于學生的技術構建和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。知識社會項目通過展現(xiàn)主要技術公司的學習和工作環(huán)境，讓學習者接觸最前沿的知識和創(chuàng)新技術，如區(qū)塊鏈、機器人和人工智能等，了解這些新技術對改變世界的作用。

（1）在教學方面，項目通過與沃爾瑪、Airbnb等公司合作，讓學生了解公司所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，利用公司所提供的咨詢框架來應對這些挑戰(zhàn)并提出建議。

（2）在學習方面，學生先通過學習和探索多種技術，選擇最吸引他們的技術，然后自定進度的進行基于技術的學習、應用和擴展，最后建立自己的創(chuàng)新和顛覆性的公司。

（3）在扶持機制方面，知識社會項目通過開發(fā)自己的在線平臺，為學生提供各種資源和內容，在其運營的每個城市與創(chuàng)新公司合作，讓公司向學習者提供當前的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能和實踐能力。

Kabakoo學院成立于2018年，是一個“泛非”學校網絡，培訓項目涉及快速模型制作、機器人、網頁設計和生物技術，目標是教給非洲年輕人在當?shù)丨h(huán)境中就業(yè)所需的創(chuàng)新技能，并將技能直接應用于本地環(huán)境。

（1）在教學方面，學校課程側重于保障學生的就業(yè)能力和所學內容對當?shù)丨h(huán)境的即時適用性，幫助學生快速開發(fā)市場產品，通過可持續(xù)的視角解決本地的相關問題。

（2）在學習方面，學生可以自由選擇引起他們共鳴的地方性問題，然后參加課程和小組項目，并為這些問題提供創(chuàng)新性的解決方案。

（3）在扶持機制方面，Kabakoo學院設計自己的在線平臺，幫助學生跟蹤他們的項目進展，與當?shù)仄髽I(yè)合作，幫助學生發(fā)現(xiàn)實際問題，尋求其他國家和專業(yè)人士的幫助并進行遠程指導。自Kabakoo實行以來，很多項目的原型已得到實施，解決了一些實際問題。

3.技術技能

技術技能，是指發(fā)展數(shù)字化技能的內容，包括編程、數(shù)字責任和技術使用等。隨著技術的應用繼續(xù)影響經濟的增長，技術設計和編程能力成為未來社會高需求的兩項關鍵技能。雖然技能型人力資本是技術進步的關鍵因素，但今天的經濟遠遠落后于數(shù)字技能所需求的新領域，報告給出了第四次工業(yè)革命國家數(shù)字化技能所擁有情況的分布圖（如圖3所示）。可見，大部分國家還沒有很好地擁有數(shù)字化技能。技術技能可通過四種方式培養(yǎng)：

（1）轉變學習內容，將技術技能融入學校課程，利用計算思維等幫助學生理解所學知識；

（2）通過教育技術培養(yǎng)技術技能，例如，使用編程工具和平臺；

（3）校企合作，通過學校與企業(yè)合作確保學校既有支持數(shù)字化學習的基礎設施，又有對未來就業(yè)市場的洞察力；

（4）國家相關部門舉辦相應的技術技能比賽，以賽促學，促進學生技術技能的發(fā)展。

案例分析之三：越南Tekysteam和印度尼西亞加速工作成就和就業(yè)準備（Aware）項目

圖3? 第四次工業(yè)革命國家數(shù)字技能擁有情況

Tekysteam項目成立于2017年，是越南第一所面向6-18歲兒童的STEAM學院，旨在通過建立實驗室和與其他學校合作，提供技術課程，讓學生學習技術技能。

（1）在教學上，學校設置編程、機器人、網站設計和動畫等課程講授技術技能，舉辦編程比賽以檢驗學生技能掌握情況。

（2）在學習方法上，學生在3-8人的小班級中進行合作學習，學生主導學習過程，通過參加試點班，選擇最感興趣的技術班級，將大部分時間花費在技術互動上。

（3）在扶持機制上，學校通過建立教育學和教育技術方面的專家和研究人員組成的研發(fā)團隊來設計課程，提高課程質量，利用數(shù)字平臺與家長進行互動，讓家長參與到學生的學習中。Tekysteam項目中有豐富的課程、資源和平臺，學生能夠通過學習和參加比賽，檢驗技術技能的掌握情況。

Aware項目旨在培養(yǎng)一支數(shù)字化經濟中具備技術技能的勞動力隊伍。2013年到2015年Aware實施第一階段項目，主要為菲律賓和印尼學生提供就業(yè)培訓和工作機會。2017年啟動Aware第二階段，側重于擴大信息和通訊部門工作場所的準備工作。

（1）在教學方面，Aware通過與65家私營公司合作，利用結構化、基于工作的學習方式，在學生、學校和企業(yè)之間建立聯(lián)系，利用人際溝通、領導力、企業(yè)家精神等八個模塊培訓指導學生。

（2）在學習方面，學生主要與當?shù)仄髽I(yè)的合作伙伴一起應用核心技術技能，設計、建立、發(fā)展自己的企業(yè)項目。

（3）在扶持機制方面，項目與相關基金會和國家教育部合作，開發(fā)技能培訓工具包，跟蹤、衡量、評價學生的學習和技能能力，并讓學生進行自我反思。該項目通過基于工作的學習方案，進行“立即工作培訓”，使98%的學習者接受了結構化在職培訓，并且接近一半人已經就業(yè)，提高了學生的技術技能，解決了學生的就業(yè)問題。

4.人際關系技能

人際關系技能，包括關注人際情商的內容，即共情、合作、談判、領導力和社會意識等。隨著自動化技術發(fā)展，很多日常工作逐漸被機器代替，但以人為中心的技能，依然明顯優(yōu)于機器。在未來社會，領導能力、社會影響力和情商是高要求的人際交往技能。人際交往能力可通過三種途徑獲得發(fā)展：

（1）在教學過程中，文化意識和教學方法的多樣性，能夠幫助學習者獲得較好的人際交往能力。

（2）學校和教室的多樣性，使學生有機會與其他人交流溝通和合作互助，也能培養(yǎng)學生的人際交往能力。

（3）基于多種通訊技術使學生與世界各地的學習者交流協(xié)作，來培養(yǎng)人際交往技能。

案例分析之四：西班牙國際教育與資源網絡（iEARN）和芬蘭南塔皮亞拉高中

國際教育和資源網絡成立于1988年，通過創(chuàng)建全球性學習者社區(qū)，讓學習者在網絡上進行跨文化的交流、合作和學習。

（1）在教學上，iEARN提供多個項目，教師將這些項目整合到他們現(xiàn)有的課程中，學習者通過iEARN提供的在線論壇，進行項目的交流合作，學校的教室可以加入不同的學習圈。

（2）在學習上，學生與來自世界各地的同學交流研討，共同探討對世界有積極意義的方案。

（3）在扶持機制上，參與iEARN的國家均有一名國家協(xié)調員與組織進行溝通，iEARN提供教師培訓和資源支持，并與一些私營部門和組織合作，例如，英特爾、微軟、國家野生動物聯(lián)合會在全球范圍提供他們的項目。實踐證明，iEARN通過平臺的創(chuàng)建和資源整合，促進了學生的動機水平、自尊、人際交往和跨文化意識。

芬蘭南塔皮亞拉高中（也被稱為ETIS），成立于1958年，它將創(chuàng)業(yè)精神、積極的公民意識、社會意識和國家課程進行整合。

（1）在教學方面，南塔皮亞拉高中側重于通過實際應用培養(yǎng)學習者的協(xié)作和人際交往技能。

（2）在學習方面，學生通過觀點驅動的學習方法，以一個觀點展開討論，體會他人不同的觀點，學生還有機會參與全球公民活動，與其它地區(qū)不同文化背景的學生交流合作。

（3）在扶持機制方面，學校與戴爾、惠普等私營公司合作，將技術融入課程。以芬蘭政府已經建立的高質量國家課程為基礎，南塔皮亞拉高中通過新的學習方法，整合國家資源、企業(yè)技術以實現(xiàn)學習者的人際交往能力的提高。在芬蘭國家教育評估中，該高中一直名列前茅。

（二）教育4.0的全球框架：轉變學習經驗的四個關鍵特征

向教育4.0過渡，還需要學習經驗的轉變。學習經驗轉變有四個特征：（1）個性化和自定進度的學習；（2）可及性和包容性學習；（3）基于問題和協(xié)作的學習；（4）終身學習和學生自驅動的學習。這些關鍵特征定義了高質量的學習，為學習者適應未來社會提供了指導原則。

1.個性化和自定進度的學習

隨著技術的進步，個性化和自定進度學習正在成為一種習慣和現(xiàn)實。

個性化和自定進度的學習，是指從一個學習標準化的系統(tǒng)，轉向一個基于每個學習者不同的個人需求系統(tǒng)。它具有足夠靈活性，使每個學習者能夠按照自己的進度開展學習。在個性化和自定進度學習的過程中，學習者有更多機會選擇并體驗個性化學習，設置學習內容，安排學習時間，并選擇學習地點。個性化和自定進度的學習有多種途徑，包括根據學生的情況和數(shù)量，縮小班級規(guī)模、進行小組學習，使用數(shù)字課件學習，通過公司和平臺定制，制定個人的學習計劃等。

案例分析之五：印度普拉瑟姆（Pratham）混合學習計劃和中國安吉游戲

印度Pratham成立于1995年，致力于通過補充學校的工作來提高印度的教育質量。2015年啟動的混合學習計劃，是一種社會驅動，旨在為印度約1000個村莊的10到14歲兒童提供服務。

（1）在教學上，該計劃方案中沒有教師，主要利用兒童天生的好奇心，讓學生完全參與到由學生主導的活動中，志愿者充當監(jiān)督和促進的角色。該計劃通過在線應用程序提供學習內容，向學習者提供基礎設施。

（2）在學習上，學生進行小組合作式學習，選擇他們想合作的項目，并現(xiàn)場展示他們的作品。

（3）在扶持機制上，該項目完全由基金會和公司扶持，開發(fā)了自己所定制的應用程序，包括游戲、測驗、閱讀材料等資源，還與其他非政府組織合作。學習者在混合學習項目中充分利用學習資源和設備，進行完全自主的學習，自定學習進度。參加混合學習項目的學生成績有顯著提高，其中科學、英語和印地語進步最大。

中國安吉游戲是建立于2002年的早教課程，側重游戲化學習，可以應用于任何學習環(huán)境，它首先在中國浙江省實施。

（1）在教學方面，安吉游戲使用真正的游戲作為學習機制，使任何環(huán)境都可成為學習環(huán)境，教師和成人的角色在于支持觀察學生的互動和解決問題的活動，記錄他們所觀察的情況。

（2）在學習方面，孩子們完全自主地安排和指導學習過程，學生自由選擇想要進行的活動，在一段時間內集中精力、不間斷探索，活動結束時進行反思，分享經歷，表達看法。

（3）在扶持機制方面，該課程大部分是較低或無成本的項目，學習資源可以從社會、自然、教室中獲得。安吉游戲將基于游戲的學習理念擴展到世界各地的低收入階層的孩子，通過學習者以自主地體驗游戲的方式進行學習。

2.可及性和包容性學習

可及性和包容性學習，是指從一個學習僅限于有機會進入校舍的傳統(tǒng)體制，轉向一個人人都有機會學習并因此具有包容性的系統(tǒng)。

雖然公共教育的規(guī)模越來越大，但世界各地仍有許多兒童無法實現(xiàn)進入校舍學習。標準化的教學方式也不適合身處戰(zhàn)亂、缺乏基礎設施、身體殘疾的學習者。隨著教育繼續(xù)成為社會健康發(fā)展的關鍵驅動力，學習系統(tǒng)必須轉向更容易獲得，更具包容性。可及性和包容性學習主要有三種方式：

（1）將多種學習方式（視覺、聽覺、觸覺）整合到現(xiàn)有課程中，幫助學生以不同的方式接觸材料；

（2）通過技術增加學習可及性，例如，虛擬現(xiàn)實、語音技術等；

（3）政府和教育部門構建更具包容性的教育體系，企業(yè)提供必要的實體和數(shù)字基礎設施。

案例分析之六：美國前景特許（Prospect Charter）學校和美國塔拉哈西（TCC）社區(qū)學院

美國Prospect Charter是一所反映城市多樣性的學校，通過多樣化設計模型創(chuàng)造真正多樣化和集成的學習環(huán)境，讓學習者具有創(chuàng)新和想象力的方式，真正感受包容和公平。

（1）在教學上，學校用包容的視角規(guī)劃教師、學習內容和學習材料，使其符合學生的多樣性，課程設計具有包容性和多樣性，以確保學生種族、民族、性別、英語流利程度、認知的平衡。

（2）在學習上，提供并允許任何學生選擇可進入的嵌入式榮譽課程，消除潛在的教師偏見，確保公平。

（3）在扶持機制上，學校的教師和管理人員定期參加有關公平和包容的培訓，并依靠專家、研究人員和非政府組織持繼的支持。例如，比爾和梅琳達·蓋茨基金會、哥倫比亞大學師范學院。這種包容性的學習，使得學生在數(shù)學和英語等測試中比同齡人表現(xiàn)得更好。

美國塔拉哈西社區(qū)學院（TCC）通過移動學習實現(xiàn)可及和包容性學習，TCC通過“雙錄取”計劃，向中小學學生提供大學課程，可直接指導職業(yè)生涯和技術教育探索，其教育目標是開辟通向STEM專業(yè)和職業(yè)的新途徑。

（1）在教學方面，學校設計“數(shù)字鐵路項目”等一些獨特的活動，利用配備虛擬和增強現(xiàn)實系統(tǒng)、機器人、3D打印等新技術的移動技術實驗室，保證學習材料和資源獲得的便捷性。

（2）在學習方面，學習者能夠按照自己的節(jié)奏進行學習，并參與到專注于將技術應用于現(xiàn)實世界場景的項目中。

（3）在扶持機制方面，TCC與教育技術公司合作，與商業(yè)團隊建立合作伙伴關系，設計并支持學生學習和家長參與的系統(tǒng)，教師也從中得到相關培訓?！皵?shù)字鐵路項目”吸引了當?shù)厣鐓^(qū)低收入群體的2500多名學生，學生沉浸在與大學課程相關的演示和定制體驗中，廣泛接觸到數(shù)字媒體、3D打印、編程開發(fā)等課程和相關就業(yè)機會。

3.基于問題和協(xié)作的學習

基于問題和協(xié)作的學習，指從基于過程的內容傳遞，到基于項目和問題的內容傳遞，這需要同步協(xié)作，并更緊密地反映工作的未來。基于過程的內容傳遞是一種傳統(tǒng)模式，教師向學生傳授知識內容，教學過程直接得出答案。而基于問題學習，是將學習內容融入情境問題中，解決方案有多種，學生通過探究和協(xié)作解決當下問題。實現(xiàn)這種轉變可從以下三個方面進行：

（1）采取開放式方法，讓學生嘗試不同的解決方案，并比較多種問題解決方案的結果；

（2）分配給學生協(xié)作項目，通過項目教學法讓學生解決具體問題；

（3）通過技術輔助教學，促進基于問題和協(xié)作的學習。

案例分析之七：秘魯?shù)腎nnova學校和阿曼的馬斯喀特英式學校

Innova學校是秘魯為了解決與世界各國的教育差距，由Intercorp Peru公司和Jorge工程師在2011年設計，它是一種以付費來提供高質量學習的學校。

（1）在教學上，學校側重于以學生為中心的混合學習，教師組織基于項目的小組學習，學校提供動態(tài)工作空間，使師生能夠輕松地在大組和小組學習之間轉換。（2）在學習上，學生進行小組學習和自主學習，學生確定自己的目標和學習過程，必要時老師進行指導，參與學校的創(chuàng)新計劃，通過協(xié)作完成項目的各個階段。（3）在扶持機制上，學校建有一個專門與當?shù)卮髮W合作的網絡，設有針對教師探究技能的培訓、教師資源中心和專門的創(chuàng)新部門。Innova學校的學生通過這一教育模式，在數(shù)學和閱讀技能上都有很好的表現(xiàn)。

馬斯喀特英式學校是一所國際學校，為來自70多個國家的1200名學生提供服務。它是根據所授予的皇家憲章建立，這使得該學校擁有一定程度的課程模式與創(chuàng)建的自主權。

（1）在教學方面，開發(fā)了一種以發(fā)現(xiàn)學習為中心的課程，該課程以學生為中心，將多個科目整合為側重于體驗而不是最終結果或答案的課程教學項目。（2）在學習方面，學生在不同的內容領域之間建立聯(lián)系，并專注于將內容應用于現(xiàn)實世界的那些特定技能。（3）在扶持機制方面，國家賦予學校的章程使學校在創(chuàng)新教學方法時更自由和更靈活，可與當?shù)仄髽I(yè)合作，提供基于現(xiàn)實世界的學習內容。學?；趩栴}和協(xié)作的學習方式，使得學生通過在這所學校學習，所有科目的成績均高于其他學校的學生。

4.終身學習和學生自驅動的學習

終身學習和學生自驅動學習，指從學習和技能從一個人的一生中逐漸減少的靜態(tài)體系，轉向每個人都在現(xiàn)有技能上不斷提高，并根據個人需要獲得新技能的動態(tài)體系。在這上面，學校應注意五個問題：

（1）培養(yǎng)終身學習，要將教育體系轉變?yōu)橐环N為了學習而學習的體系，注重學生內在動機激發(fā)；（2）通過基于探究的開放式教學，支持學生的終身學習；（3）通過數(shù)字課件，探索以學習者為主導的教與學方法；（4）通過學習管理系統(tǒng)，幫助教師跟蹤學生的學習過程；（5）注重政府和企業(yè)的支持和引領作用。

案例分析之八：英國技能建設者伙伴企業(yè)和厄瓜多爾可持續(xù)發(fā)展旅游業(yè)技能

英國技能建設者伙伴企業(yè)是一種全球伙伴關系，主要與學校、教師、雇主和其他組織合作，培養(yǎng)兒童和年輕人的基本技能。

（1）在教學方面，技能建設者伙伴通過連接學校和雇主，將學習與現(xiàn)實世界的應用聯(lián)系起來，開發(fā)用于技能共享語言的框架，培養(yǎng)學生的八項基本技能，每個參與者都可以使用這個框架和相關評估，衡量學生掌握八項技能的情況。（2）在學習方面，學生可以通過伙伴關系持繼進行實地考察，擁有跟蹤自身技能發(fā)展的終身機制。（3）在扶持機制方面，該伙伴關系與企業(yè)合作，開發(fā)教師評估和學生自我反思的工具以衡量學生的學習進展，并建設數(shù)字平臺，為學習者提供資源。通過技能建設者伙伴企業(yè)，使學生技能的掌握獲得很大提高。

厄瓜多爾的旅游業(yè)促進了當?shù)亟洕?，提供了更多工作崗位，VVOB教育組織與厄瓜多爾一些省份進行合作，提供可持續(xù)旅游技能培訓，使學生獲得就業(yè)機會。可持續(xù)旅游技能方案的目標，是提高這些省份的旅游課程質量，以促進該部門的就業(yè)。

（1）在教學上，可持續(xù)旅游技能培訓項目的課程是由專家、領導人和部門一起設計并簡化，課程的特點在于，將重點放在促進該國旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、促進該行業(yè)未來的創(chuàng)新上，課程教師掌握最新的旅游趨勢和做法，能夠開發(fā)符合行業(yè)標準的學習內容。（2）在學習上，學生有工作場所學習的機會，通過體驗式學習，接觸到未來就業(yè)機會，并接受行業(yè)審查方面的培訓。（3）在扶持機制上，該方案通過與旅游私營部門合作，設置委員會確保課程設計符合最新行業(yè)實踐，提供教師培訓和學生實習機會，以保障教師專業(yè)發(fā)展和學生的就業(yè)。此外，教育部和旅游部門合作，也促進了方案的設計和執(zhí)行。通過這一項目，許多相應專業(yè)的學生，被他們所實習的公司雇傭。

（三）推動教育系統(tǒng)創(chuàng)新的五種關鍵教學方法

未來學校與教育模式的轉變，不僅需要轉變學習內容和學習經驗，也必須創(chuàng)新教學方法?！秷蟾妗诽岢隽宋宸N推動教育系統(tǒng)創(chuàng)新的教學方法，詳見表1。

表1推動教育系統(tǒng)創(chuàng)新的教學方法

以上五種教學方法，在16所未來學校的教育教學中都發(fā)揮了積極作用。

例如，安吉游戲課程使用游戲化教學方法，引導孩子進行探索反思，將基于游戲的學習理念擴展到世界各地許多低收入階層的孩子；英國馬斯喀特學校將多個科目整合到側重于體驗的項目中，利用體驗式教學法，讓學習者在體驗中獲得靈感，提升學習績效；西班牙國際教育和資源網絡（iEARN）利用多元文化的教學方法，引導學生與來自世界各地學校的同學，就旨在為世界帶來積極變化的問題和項目進行跨文化交流，提升學生的學習動機水平、自尊、人際交往和跨文化意識……

對未來學校教育與模式的思考

教育4.0全球框架：未來學校教育與模式轉變

我們通過對這份《報告》的解讀，對于未來學校教育與模式的框架、特征以及應用現(xiàn)狀，有了一個基本的了解。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習的理念，提出必須加快信息化時代教育變革、提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的任務，這也與《報告》的一些理念和思想相契合?；诖?，我們認為：

（一）把握第四次工業(yè)革命和教育4.0的內在聯(lián)系，達成對教育4.0的共識

第四次工業(yè)革命，是知識擴張的階段，把人放在生產的中心，勞動力被分配到智能機器不能替代的地方，對未來公民和勞動者有更高要求。這就意味著，全球的教育、企業(yè)和公共部門的利益相關者，要將教育系統(tǒng)過渡到教育4.0。

（二）加快技術應用的迭代更新，利用新技術構建全新、動態(tài)的未來學校形態(tài)

技術在推動產業(yè)經濟轉型的同時，也在促進學校教育與模式的轉變。在教育4.0的學校中，技術的應用，改變著教學方法和學習過程，技術與教育的融合，使未來學校創(chuàng)新成為可能。

未來學校的形態(tài)，是學習者通過互聯(lián)互通，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意和個性化學習，教師是學生個性化學習的引導者和促進者。那么，該如何利用技術來構建全新、動態(tài)的未來學校形態(tài)呢？有三種路徑：

第一，利用5G技術構建虛實融合的校園形態(tài)。5G技術提高了信息傳輸?shù)乃俾剩瑢W校通過5G技術，提供無處不在的學習空間和虛擬現(xiàn)實交互式的學習環(huán)境，為構建具身化的學習場域提供支撐。

第二，利用學習分析技術創(chuàng)建靈性高效的學校形態(tài)。學習分析技術能夠對教育數(shù)據進行分析和建模，動態(tài)跟蹤學習者的學習過程和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)潛在問題，深度理解學習機理，預測學習者的進步和表現(xiàn)，提供及時的學習支持服務，并生成多維度精準化的評價結果。

第三，利用人工智能技術，構建個性化智能學校形態(tài)。人工智能技術在教育領域的應用有著顯著正面影響，智能機器等為學習者搭建人工智能助手，有效實現(xiàn)學習者個性化學習。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)造、技術技能、