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她的腳步印跡在黎明前的灰蒙里，在灰蒙中她開始實地考察，精心計算看日出的最佳地點；

她的汗水揮灑在廣闊的田野里，在田埂里她頂著烈陽為孩子們尋找寫作所需要的生動素材；

她的身影出現(xiàn)在菜市場的魚池前，在那里她端著水盆為孩子們挑選課堂觀察需要的魚兒......

她走過很長的路，那是帶孩子實地觀察，于情境中學習的路；她看過靚麗的風景，那是和孩子野外體驗，于大自然中感受的風景。她的一生為兒童奉獻，與兒童結(jié)伴，同兒童學習。

這位與兒童親密無間的人，便是南通師范第二附屬小學的李吉林老師，著名的兒童教育家、情境教育的創(chuàng)始人。1978年，李吉林老師開始情境教學的實踐與探索，在之后的幾十年中，她把情境教學融入到語文課堂上，通過“走出去，帶進來”的方式，激發(fā)孩子興趣，活躍孩子思維，強化孩子認知。李吉林老師研究出的“情境教學、情境教育、情境課堂”為孩子快樂學習、高效成長另辟蹊徑，成為我國實施素質(zhì)教育的重要模式之一。

? “情境教育”的概述? ??

李吉林老師在不斷地摸索中，總結(jié)出了助推中國式兒童情境教育的四大元素——“真、美、情、思”，她以"美"為突破口、以"思"為核心、以"情"為紐帶，以"兒童活動"為途徑，以"周圍世界"為源泉，將兒童的思維開放、認知活動與情感活動結(jié)合起來，調(diào)動他們參與課堂的積極性和融入課堂的興趣感。

真、美

突出“真”，還兒童一個真實世界。在真實體驗中感受書本知識的“美”。

書本上印刻的知識是呆板的，但孩子們的大腦是活躍的，如何把課本上的知識活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在孩子面前，這是李吉林老師最初的疑問。在經(jīng)過大量地查詢資料后，她萌發(fā)出領(lǐng)著孩子們走出嚴肅封閉的教室，走出課堂的想法，讓他們?nèi)ネ饨珞w會書本上的真實，感受大自然的美好，接近生活最原始的模樣。

感受“美”，給兒童一個視覺盛宴。在熏陶感染中生成主動學習的“力”。

李吉林老師是一位語文老師，語文的世界是五彩繽紛，多姿多彩的，除了領(lǐng)著孩子外出探索體驗外，她還運用孩子們喜歡的繪畫、音樂、表演等藝術(shù)方式，結(jié)合語言描述給孩子腦海里創(chuàng)設(shè)了一個個鮮活的模擬情境。在情境里，孩子們享受美好的事物，享受書本知識，并激起他們對學習的渴望，開始主動學習。?

情、思

動用“情”，與兒童真情相待，在飽滿情感中構(gòu)建孩子們的認知體系。

李吉林老師是一位愛兒童，懂教育的人，就像她曾經(jīng)說的“我是長不大的兒童”，她既是兒童的老師，也是兒童的朋友。因此在她的“情境教育”里，“情”是內(nèi)核，如若沒有對孩子的熱愛與用心，“情境教育”的效果定然是達不到預(yù)期的效果。只有與兒童真情相待，了解他們想要的是什么，他們能接受什么樣的方式，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才能給孩子帶來學習的快樂和滿足，才能將教師的情感轉(zhuǎn)化為孩子的情感顯露出來。

不僅僅是李吉林老師對孩子的“情”，也是書本知識中的“情”。教師通過“情境教學”的方式將書本中主人公的情感以一種具象形式表現(xiàn)出來，從而使得孩子內(nèi)心產(chǎn)生憐憫、博愛等一系列情感，在這種情感的浸潤下，孩子慢慢有了正確的認知，培養(yǎng)出優(yōu)秀的品質(zhì)，因“情”激趣，用“情”啟智，以“情”育人。

強調(diào)“思”，同兒童天馬行空，在無窮想象中開發(fā)兒童的思維模式及潛能。

每個孩子都是想象力的化身，他們有著對未知的好奇，有著對已有事物的猜想，但并不是所有兒童思維力都能天生展現(xiàn)，這時需要外界去開導(dǎo)，去挖掘蘊藏在他們腦海中的智慧潛能。李吉林老師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：兒童的想象力在廣遠的意境中，表現(xiàn)得極其驚人和美妙，在情境中展現(xiàn)出的“真、美、情”都深深影響著孩子們的心理世界，進而影響他們的思維及智慧開發(fā)。思維活躍者，在課堂上的參與度也會提高，他們喜歡思考，從而開始慢慢善于思考，逐漸形成良好的思維模式。

“真、美”是“情境教育”的教學手段，教師通過走近生活的方式帶領(lǐng)孩子走出課堂，體驗現(xiàn)實情境；通過語言敘述、實物展示、圖畫再現(xiàn)、表演展示等方式給孩子營造一個真實秀美的模擬環(huán)境，讓孩子沉浸其中書本，理解知識。“情、思”是“情境教育”產(chǎn)生的結(jié)果，教師通過“情境教育”培養(yǎng)孩子的認知情感與思維方式。

李吉林老師在構(gòu)建“情境教育”體系前，就深受中國傳統(tǒng)文化“意境說”的影響，認為客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發(fā)，由此才慢慢走上探索“情境教育”的道路上。兒童心理學家皮亞杰曾在其“相互作用論”中強調(diào)人的發(fā)展是機體與環(huán)境相互作用的過程，他認為兒童的知識不是被動地從環(huán)境中吸收，也不是預(yù)先在兒童的腦海里形成，而是通過兒童與環(huán)境相互作用慢慢構(gòu)建的。不論是皮亞杰的相互作用論，還是李吉林老師的“情境教學”，都在一定程度上強調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境對兒童情感認知、科學思維、心理意識及智力發(fā)展的重要性。??

?“情境教育”與主題教室? ?

?從人為模擬情境到走出去體驗現(xiàn)實環(huán)境，教師作為主動創(chuàng)造者為孩子們?nèi)?chuàng)造自然輕松的學習環(huán)境，這種教學行為更多的是依靠教師的主觀能動性。而從學校文化建設(shè)角度考慮，我們對學校大門、主題園區(qū)、文化長廊等等校園一角的設(shè)計，都是為了讓孩子們在客觀存在的外部環(huán)境的長期浸潤下，茁壯成長，品學兼優(yōu)，從而達到環(huán)境育人的目的。

課堂是培養(yǎng)一個孩子的起點，教室是培養(yǎng)孩子所需要的載體，因此對每一學科教室進行主題化設(shè)計是教育所需，如此便能從課堂伊始將孩子帶入純屬于這門學科的整體教學氛圍，讓環(huán)境滋養(yǎng)孩子們的心性。

在學校的主題教室設(shè)計上，我們主要考慮兩方面因素，一是每一門學科的特色，二是兒童成長過程中對不同學科教室環(huán)境的要求。所以主題教室設(shè)計在與整體校園環(huán)境相協(xié)調(diào)的情況下，應(yīng)當有著不一樣的特色。如此孩子們將在特色教室環(huán)境的烘托和教師的“情境教學”雙重作用下，獲得自主學習的能力，從而愛上課堂，渴望學習。

美術(shù)室

“精益求精”是華達學校從軍工廠傳承下來的優(yōu)秀品質(zhì)，也是學校核心精神的凝聚，從其“精益求精，做更好的自己”的辦學理念出發(fā)，將校園整體的環(huán)境設(shè)計分為三大主題：精誠、精華、精彩。用精誠之心，結(jié)精華之果，譜精彩篇章。而對學校美術(shù)室的設(shè)計，便是這“精彩”之處。?

設(shè)計之時考慮到華達學校的校園精神及風格定位，整體偏暖色調(diào)，采用原木材料構(gòu)建整體空間，靜中透露出絲絲活潑。同時設(shè)置手工品擺放的墻內(nèi)嵌入柜及展示黑板墻，讓孩子們目之所及便是與美有關(guān)的一切，既能愉悅孩子身心，提高審美能力，也能從外部環(huán)境上帶孩子進入一個真實的知識殿堂。?

國學室

“涵養(yǎng)心性 造就雅器”——常德幼專附小，就是這么一所蘊藏“高雅文化”的特色學校，我們以“培養(yǎng)雅趣 內(nèi)外兼修”為幼專附小的設(shè)計理念，希望幼專孩子們能如璞玉般，在“琴棋書畫”等雅趣的打磨下成長為一個個內(nèi)外兼修的高雅之子。

“以心靜定入空，于自空寂心地”國學室講究靜謐安逸，因此在設(shè)計上我們利用紅木書桌柜，予人沉穩(wěn)大氣感，墻上懸掛中國傳統(tǒng)文化卷幅，與整體設(shè)計想融合。?

兒童天生好動，內(nèi)心好奇不安分，想要他們從天馬行空中回歸安靜，首先從客觀存在的環(huán)境中，給他營造出學科學習氛圍，讓其腦海里有對國學這門學科初步印象，再結(jié)合教學課堂，達到1+1 > 2的最佳教學效果。

科技館

夢想的翅膀一旦生長出，那便是以無窮的力量戰(zhàn)勝前路艱難，直沖云霄。懷化市歐城小學便是一座“夢之城”，他為孩子實現(xiàn)夢想保駕護航，為孩子不斷發(fā)展卯足干勁。因此我們以“夢想”為主題對整體的校園環(huán)境進行設(shè)計。夢想是什么顏色？是藍色！那么我們便以藍之美為孩子們打造一座科技體驗館。

處在小學期間的孩子們，對未來一切充滿好奇，他們天馬行空，他們思維活躍，他們認知好奇，同他們進行科技的普及，不能只停留在書本知識的描述，更是讓他們?nèi)ンw驗科技之酷炫，去感受科技之強大，或許經(jīng)過一次又一次的科技體驗后，夢想的種子便在某個孩子的心中埋下，這是任課老師欣喜之時，也是科技這門學科的成功之處。

環(huán)境對兒童發(fā)展有一定的輔助作用，從小處的教室環(huán)境到整個校園環(huán)境都在無形中助推著的課堂教育。但“環(huán)境育人”并不等同于“情境教育”，“環(huán)境育人”強調(diào)通過對環(huán)境的設(shè)計，使得受教育者在潛移默化中得到教化，而“情境教育”是在“環(huán)境育人”這個大框架下，提出在環(huán)境影響兒童成長過程中，依靠教師主觀能動性去營造一種教學環(huán)境，其突出“情”為真正的育人之本。通過“情”打開孩子心扉大門，通過“情”與孩子們來一場心與心的交流。

寓教于境，寓境冶情，這里的“情”既是“情境”，也是“情感”，“情”是“情境教育”的根本靈魂，李吉林老師對兒童的熱愛與忠誠，便是她創(chuàng)立“情境教育”的支點，就像她曾經(jīng)說的，“教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花；教師意遠，才能在學生的前面開拓其思路?！苯處熤仿湫捱h矣，希望每位教師如兒童般融入孩群進行教育，希望每位孩童都能認真所學，拼搏成長！

學校教育要靠教師去教導(dǎo)，要靠學生去領(lǐng)悟，同時也需要校園環(huán)境去襯托。參與校園環(huán)境文化建設(shè)的設(shè)計師們在進行文化設(shè)計時，應(yīng)當在保證環(huán)境美觀的大前提下，深入了解教育及教育規(guī)律，并進行認真的思考、深入的剖析，做到“眼中有學生、心中有教育，自身有文化”，如此才能做出系統(tǒng)且完美表達學校理念的設(shè)計。而我們湖湘學校文化研究中心將秉承著這樣的指導(dǎo)思想不斷努力，篤定前行！

參考資料：

百度搜索“情境教育”、“情境教育法”

《情境教育理念下的幼兒園建筑設(shè)計》——作者林陽